核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學研究

張雪玲

【摘要】? 數(shù)學是一門成績差異比較大的學科，尤其在高中階段，學生的分數(shù)差距往往都是數(shù)學這門學科拉開的，所以教師在進行數(shù)學教學時，要注意優(yōu)化課堂教學模式。但是從目前的高中數(shù)學教學模式上來看，教學手段依然單一，學生的接受能力和潛力都是不同的，但是數(shù)學教學卻沒有根據(jù)學生的特點形成差異化的教學手段。從教育改革的目的上來看，目前的高中數(shù)學教育，還是在一味的追求成績，評判標準也是成績至上，沒有真正將能力素質(zhì)的培養(yǎng)提上教學日程，因此學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然是高中數(shù)學教學需要首先解決的問題。本文從高中數(shù)學的教學實踐入手，探討如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-088-01

高中數(shù)學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個簡單的課題，因為核心素養(yǎng)包括了很多方面，但是總結(jié)起來就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這一點相信作為數(shù)學教育者都應該明白。但是教育改革已經(jīng)實行了很多年，其核心就是對于學生能力的培養(yǎng)，在實際課堂教育中卻往往很難做到這一點，究其原因“能力”與“思維”都是屬于抽象的概念，教師在教學過程中難以把控，且思維能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，一兩堂精彩的數(shù)學課對于提升學生的數(shù)學思維并不能起到根本性的作用。很多教師在教學的過程中往往帶著急于求成的心態(tài)，對于教學理念和教學手段的運用，在見不到成效后往往半途而廢，沒有形成一個連貫的教學體系。另外很多教師在制定教學方案時沒有從全局進行考慮，所施展的教學手段往往只適合一部分學生，另一部分學生則因為不合適的教學手段，數(shù)學成績始終沒有起色，最終喪失了數(shù)學學習的信心。也造成班級里學生數(shù)學分數(shù)分值相差過大，是教師的教學更加難以開展。以此學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的工作，教師在教學的過程中應該注意穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學方案的制定要符合大多數(shù)學生的能力和水平，以免造成一個班級里分值相差較大的現(xiàn)象。

一、發(fā)揮小組合作的作用，培養(yǎng)學生的探究性思維

教師是課堂學習的引導者，學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，需要的不僅僅是在課堂上被動接受的教學內(nèi)容，更需要主動的探究和思考，作為教師應該給學生營造出探究和思考的空間，讓學生有展示自己的機會，從而培養(yǎng)學生主動探究思考的能力。而小組合作為這種學生的自我展示提供了平臺，通過教師組織學生組成學習小組，學生的智慧可以在小組內(nèi)得到發(fā)揮，同時在小組交流討論的過程中學生可以發(fā)現(xiàn)自身知識的薄弱點，從而有針對性的對薄弱的知識點進行強化，通過小組合作交流，知識掌握情況較好的學生，可以幫助學習能力較差的學生進行學習，一方面學生能力較差的學生可以學習他人的思路，解決不會的問題，另一方面學習能力較強的學生在幫助他人過程中，也是對知識的一次溫習，能夠不斷鞏固知識點。

例如學生在學習《算法與程序框圖》這一課時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在小組討論中逐漸對知識點有一個初步的認識和掌握。教師可以讓學生多觀察幾張程序框圖的圖片，讓學生思考其中的規(guī)律和特征，出幾道簡單的程序框圖的題目，讓學生以小組交流的性質(zhì)進行作答，讓學生對程序框圖有一個直觀清晰的認知。然后教師逐步加深難度，對算法的三種基本邏輯機構(gòu)分別出一道相對難一點的題目，讓學生帶回小組研究，待學生基本掌握了程序框圖的知識點后，教師可以組織小組比拼，每個小組都要給其他的小組“出難題”，回答正確率最多的小組獲得優(yōu)勝，以此調(diào)動學生的探究積極性，加深組員之間的合作。

在數(shù)學學習中“興趣”二字的重要性不可忽視，通過這種小組交流的制度，可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性，同時也給了學生相互展示，相互學習的空間，讓學生的創(chuàng)造力的到最大程度的釋放，這種課堂模式以是新課改以學生為本的教育思想的體現(xiàn)，小組合作可以讓學生能夠進行自主深入的思考，將學生從單向的課堂知識灌輸中解放出來，同時也鍛煉了學生協(xié)同合作的能力。

二、深入研究教學內(nèi)容，將知識化繁為簡

在目前的教學環(huán)境下，講授教學仍然是主要的教學手段，講授教學也是最能考察教師教學基本功的一種教學方法。在教學中我們常常會看到另種類型的教師，一種教師在課堂上長篇大論，滔滔不絕，力求把每一個知識點都講到最細，但是底下的學生卻往往一頭霧水，不知道老師在講什么，或者說老師講了很多卻不知道哪些是重點，另一種教師課堂語言簡潔，寥寥數(shù)語就能將知識點講到清楚明白，學生學的也很輕松。這就是教學的功力，簡潔透徹的課堂講授可以起到“四兩撥千斤”的作用，我們都想做能夠“四兩撥千斤”的教師，但是這是一種不斷積累下來的能力，教師要想做到這一點，就需要深入研究教學內(nèi)容，不斷的模擬練習，掌握自然語言的精髓，善于將復雜的知識化解為簡單的言語供學生學習，這是教師的基本功，也是課堂教學最重要的一點。

三、提高學生在課堂的參與性

我們總是批判傳統(tǒng)的教育方式，一個很大原因就是，傳統(tǒng)的教育方式將學生與課堂分割開來了，學生往往只是課堂的聽眾，因此我們在進行課堂教學時要特別注意這一點，提高學生在課堂中的參與度，一個課堂由教師和學生組成，但是教師絕對不是課堂的主角，學生才是，做到這一點需要教師提高課堂的互動性，以教師主動的與學生交流，來帶動學生參與課堂，即使沒有其他好的課堂互動方法，在課堂上多向?qū)W生提問也能產(chǎn)生同樣的作用，提問的意義不僅僅是考察學生的學習成果，也是讓學生主動思考，參與課堂的過程。

總結(jié)

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，在高中數(shù)學教育中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤其重要，因為學生數(shù)學成績的提高，歸根到底需要能力作為支撐，作為教師需要做的就是不段精進自身的教學水平，為學生能力的培養(yǎng)提供堅實的支撐。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳文宏.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略討論[J].學周刊，2020（04）：28.