初中數(shù)學(xué)四邊形版塊開展情境教學(xué)的案例研究

李凱庚

【摘要】? 數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，使得初中生在面對(duì)書本知識(shí)時(shí)會(huì)感到些許的抽象性，這無(wú)疑加大了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新和改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式至關(guān)重要，讓情境教學(xué)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用體系，本文從初中數(shù)學(xué)四邊形版塊的情景教學(xué)展開案例研究，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)的意義和策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 四邊形版塊 案例研究

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-164-01

在國(guó)家教育部的引領(lǐng)下，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)指出應(yīng)以學(xué)生身心特征和接受能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)框架。面對(duì)四邊形版塊的教學(xué)，學(xué)生多半會(huì)感到抽象晦澀，讓情境教學(xué)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于讓初中生建立數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以便盡快地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以有效性不高、學(xué)生興趣不強(qiáng)，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)手法過(guò)于枯燥乏味。初中數(shù)學(xué)本身具有一定抽象性和晦澀性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如果一直向?qū)W生們反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式、定理、法則等并讓學(xué)生們死記硬背，會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力。

比如，在對(duì)“平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行且相等”的這一性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的情境幫助學(xué)生們理解這一數(shù)學(xué)性質(zhì)，并加深他們的學(xué)習(xí)印象。教師可以讓學(xué)生們通過(guò)測(cè)量書桌、課本、板凳、甚至黑板等實(shí)物讓學(xué)生們真實(shí)地參與調(diào)查和了解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)生活中有各種各樣的平行四邊形，而且他們都驗(yàn)證了“平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行且相等”的這一性質(zhì)，在此之后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們思考：我們使用的課桌、板凳、書本、黑板這些平行四邊形，在生產(chǎn)過(guò)程中是如何做到對(duì)邊平行且相等的呢？缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的初中生自然無(wú)法說(shuō)出這些事物的加工工藝，但是結(jié)合課堂所學(xué)，學(xué)生們可以說(shuō)出一些自己的答案，如“先量好尺寸，再畫線標(biāo)定位置”、“控制加工的間隔尺寸。”等等，通過(guò)將生活情境引入課堂教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于平行四邊形的性質(zhì)會(huì)有更深刻地理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐更加密切地聯(lián)系。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在日常學(xué)習(xí)和生活中，人們普遍將數(shù)學(xué)當(dāng)成一種工具或者技能，數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)圖標(biāo)都是人們用來(lái)進(jìn)行計(jì)量、統(tǒng)計(jì)等工作的工具。實(shí)則不然，數(shù)學(xué)也是有語(yǔ)言的，我們所熟悉的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式都是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，而且它是所有學(xué)科，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)甚至管理科學(xué)的語(yǔ)言。學(xué)生如果能夠形成對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的深刻認(rèn)知，甚至能夠養(yǎng)成數(shù)學(xué)語(yǔ)感，那么學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可謂如虎添翼，學(xué)生不僅僅能夠透過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言看到實(shí)際問題的本質(zhì)，還能夠熟練掌握演繹推理、歸納總結(jié)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教育心理學(xué)提出，興趣是心理活動(dòng)的傾向。初中數(shù)學(xué)教師想要將情境教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂，可以從數(shù)學(xué)閱讀的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上引入課外的數(shù)學(xué)閱讀素材，通過(guò)數(shù)學(xué)小史料、數(shù)學(xué)小知識(shí)等形式活躍課堂氣氛，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，這些內(nèi)容介紹了重要數(shù)學(xué)概念的研究背景、知識(shí)延伸和實(shí)際應(yīng)用，包含著十分寶貴的數(shù)學(xué)哲思和解題技巧，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀和理解，有助于培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展初中數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用能力。

三、通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

其實(shí)數(shù)學(xué)與游戲之間有著密切的聯(lián)系，在古時(shí)候“數(shù)學(xué)”的概念還沒有衍生出來(lái)之前，數(shù)學(xué)知識(shí)是以各種游戲規(guī)則的形式出現(xiàn)的。數(shù)學(xué)也是隨著各種游戲的發(fā)展而愈發(fā)蓬勃，所以說(shuō)數(shù)學(xué)與游戲之間本就一脈相承，游戲是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。一直到現(xiàn)如今都是這樣的，學(xué)生們本身對(duì)于游戲就表現(xiàn)出更多地狂熱和興趣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如果能將游戲融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，那必然可以達(dá)到事半功倍的效果。這也是數(shù)學(xué)情境教學(xué)的核心和關(guān)鍵，那就是讓最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，教師要在教學(xué)體系中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒虺煞郑岣邤?shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性和趣味性，通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

比如，在四邊形教學(xué)版塊教師可以設(shè)計(jì)“拼圖游戲”，在游戲過(guò)程中教師提出幾個(gè)問題供學(xué)生們進(jìn)行操作和思考，問題一：你能利用手中兩張全等的三角形紙板拼出四邊形嗎？學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩張全等的三角形紙板可以拼出六種形狀不同的四邊形，在展示了學(xué)生們的作品之后。教師繼續(xù)提出問題二：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下拼出的這個(gè)四邊形的對(duì)邊有怎樣的位置關(guān)系？說(shuō)一說(shuō)你的理由。由此，教師可以自然地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行四邊形的定義。這類小游戲和小活動(dòng)可以貫穿在初中教學(xué)始終，尤其是面對(duì)“四邊形版塊”這類幾何問題的教學(xué)，學(xué)生容易出現(xiàn)“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤，只有讓學(xué)生在趣味游戲中真正動(dòng)手實(shí)踐操作，在真實(shí)情境中真正感受圖形變化，學(xué)生們才能對(duì)平行四邊形相關(guān)知識(shí)有更加全面和深刻地理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重情景教學(xué)，尤其是面對(duì)四邊形版塊這類幾何教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，將情境教學(xué)方式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中也會(huì)受益。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]肖文昌.基于建構(gòu)主義理論的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].廣西民族大學(xué)，2017.

[2]王宏偉.建構(gòu)主義觀點(diǎn)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[3]劉歡.新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.