核心素養(yǎng)下初中英語語法課堂教學策略

馮麗卉

摘要：基于核心素養(yǎng)的初中英語教學，更加重視學生學習方法的積累和學習能力的提升。英語語法教學也不例外，為了改進教師忽視基礎(chǔ)英語語法教學、學生語法學習效率低下的狀況，本文結(jié)合初中英語語法教學案例，對核心素養(yǎng)下的初中英語教師的語法教學理念與策略進行了深入的探究，以達到提升學生自主學習能力，啟發(fā)學生深層次思維能力，以及強化學生語法運用能力的教學目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;語法教學;策略

在初中英語語法教學中，部分教師存在忽視語法教學基礎(chǔ)性作用和英語語法實際運用的問題，這些問題都是阻礙學生英語素養(yǎng)和成績提高的重要因素。所以教師應針對這些問題，創(chuàng)新教學方法，提出情境式、個性化和實踐型教學策略，以此改進英語語法教學，讓枯燥乏味的語法變得妙趣橫生，也讓每一位學生都獲得能力的提升，并把所學知識運用到實踐中，實現(xiàn)質(zhì)變學習，為其今后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、巧妙創(chuàng)設語言情境，創(chuàng)造自主探究空間

語言生存和發(fā)展需要情境，情境也是語言交際所依賴的場所。所以初中英語教師應將與學生息息相關(guān)的趣聞趣事帶進課堂，巧妙創(chuàng)設學生感興趣的語言情境，并設置生動鮮活、相互銜接的任務驅(qū)動教學，讓他們直接、形象地感知語言的運用，為其創(chuàng)造自主探究的空間，從而也為學生發(fā)揮英語潛能創(chuàng)造有力的條件。

以《Let"s celebrate！》這一課的語法教學為為例，為了使學生了解中外著名的節(jié)日及慶祝方式，可以先利用幾組圖片揭示出本單元的主題。可以利用大屏幕展示一些關(guān)于春節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)等中外節(jié)日的圖片，讓學生在特定環(huán)境中國領(lǐng)悟這堂課的主題“festival”，獲得樂趣。接著引出“特殊疑問句”的語法教學，引導學生探究what time，when，which，whose等特殊疑問句的具體含義，如用what time對具體時間提問，用when對大體時間或具體時間提問，并進行對話練習。在這節(jié)課中，一切教學活動都有情境的依托，并且各個環(huán)節(jié)都有機地串聯(lián)在一起，給學生創(chuàng)造了良好的自主探究空間，促使他們不斷應用已有知識和經(jīng)驗去解決新的情況、新的問題，同時也讓英語語法學習在趣味化情境中自然形成。

二、關(guān)注學生課堂反饋，提升學生創(chuàng)新意識

課堂是學生發(fā)揮潛能的主陣地，學生在課堂教學中扮演著主體角色，所以教師要讓他們在課堂保持良好的學習狀態(tài)，及時關(guān)注他們的課堂反饋，在提升學生整體水平的同時引導其開展個性化的學習，讓其充分參與主動、富有個性的課堂活動，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，從而促進學生的個性化發(fā)展，提升創(chuàng)新意識。

在英語語法教學中，教師應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，保護他們的獨特個性，給予學生充分發(fā)揮個性的自由和機會。例如在講解一般疑問句的構(gòu)成是，可以把兩種句型的變化形式用多媒體課件生動地展示出來，引導學生根據(jù)自己的理解來發(fā)揮想象，編寫倒裝句式和加助動詞句式的故事，一位學生這樣講道：“助動詞是一個助人為樂的同學，她遇到了一群要變疑問句的迷路的小孩，看到他們急得直哭時，不但充當了他們的媽媽，還把謂語小朋友身上的書包提了過來，讓他恢復了原型。”由此可見，學生在參與和體驗課堂的過程中充分活躍了思維，以新的觀點和新的思路揭示了英語語法的魅力，也使課堂變得生動有趣。所以教師應多為學生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會，把有創(chuàng)新意識的課堂發(fā)展成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要領(lǐng)地。

三、開展語法操練活動，強化英語語法運用

在鞏固知識環(huán)節(jié)，初中英語教師還應適當開展語法操練活動，以具體的實踐活動幫助學生鞏固和延伸知識，加深他們的理解程度，并設置不同梯度的操練任務，讓學生在語法知識的基礎(chǔ)上記性語段、語句的創(chuàng)造，然后延伸到語篇的練習，最終整理成一篇英語作文，以此發(fā)展語言技能，強化學生英語語法的運用。

例如，在教學《Food and lifestyle》這一課中的語法知識時，為了使學生掌握提出建議句型的使用方法，可以創(chuàng)設如下任務引導學生進行語法操練：“現(xiàn)如今，人們在學習和生活中有許多不良習慣，現(xiàn)在就請你寫一封全民健康生活倡議書，提出一些合理的建議。”提示學生可以運用Lets do，would like to do，Why not/Why dont you do，Shall we do等句型自由發(fā)揮。同學們可以先進行討論，經(jīng)過討論，讓不同層次的學生都獲得思維的發(fā)展，進而全身心地投入到英語作文的創(chuàng)作中，鞏固和應用所學語法知識，潛移默化地提升學生的語言能力、思維能力和知識運用水平，最終實現(xiàn)知識的螺旋式上升，達到知識輸出的課堂教學終極目標。

綜上所述，英語語法在初中英語教學中占據(jù)著重要的地位，要求教師關(guān)注并重視學生基礎(chǔ)語法的學習情況，以科學有效的策略促進其語法能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)導向下，課堂學習發(fā)生了形式的轉(zhuǎn)變，初中英語教師應堅持創(chuàng)新教學手段，歸還學生學習自主權(quán)，引導其自主探究語法規(guī)則，感知語法的魅力，在學習中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，鞏固語法知識基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)英語素養(yǎng)的真正提升。

參考文獻

[1]何詩揚.如何以核心素養(yǎng)為導向設計初中英語語法課堂教學[J].英語教師，2019，19（21）：142-147.

[2]林健儀.新課改背景下初中英語語法教學實踐探究[J].英語教師，2019，19（19）：128-130.