小學(xué)二年級語文互動教學(xué)策略探究

藍(lán)姣榮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)語文教師有必要關(guān)注教學(xué)方法的革新，采用多樣的方法，讓自己的課堂能夠更具有活力。互動式教學(xué)策略對小學(xué)語文教育有著非比尋常的意義，能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂注入新鮮感，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。基于此，本文將以小學(xué)二年語文為例，從多個方面談一談小學(xué)二年級語文互動教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);教學(xué)策略

處在二年級的學(xué)生年齡較小，對所有事物都具有新鮮感，好奇心也比較強(qiáng)。傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)模式會在一定程度上壓制學(xué)生內(nèi)心的好奇，使學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。然而，互動教學(xué)策略則改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，促進(jìn)了生生、師生之間的交流互動，能夠助力學(xué)生更主動性的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師有必要實(shí)施互動教學(xué)策略，讓語文課堂能夠成為一個溝通的平臺，提升教師的教學(xué)效果。

一、設(shè)置問題情景，給學(xué)生展示的機(jī)會

教師在課堂上提問問題，而學(xué)生回答問題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動性探究知識。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以進(jìn)行問題情境的設(shè)置，給學(xué)生展示的機(jī)會。

如，在教授《黃山奇石》這篇文章時，筆者考慮到本篇文章是一篇寫景的文章，于是便從這一文章的特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行了問題的問題。在教學(xué)的過程中，筆者會對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這篇文章中比較好的寫景句子和詞語是什么？好的理由是什么？”學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，認(rèn)真地進(jìn)行了文章的探究，并由此說了說自己的看法，進(jìn)行了積極地意見表達(dá)。在學(xué)生說完后，筆者便會對學(xué)生說：“那么，你們該如何根據(jù)這些詞語和句子的寫作手法描述身邊的景色？”這個問題增加了一點(diǎn)難度，學(xué)生能夠深入的進(jìn)行問題的探究，根據(jù)自己所喜歡的文章的句子和詞句，進(jìn)行了一定的景色的仿寫。針對學(xué)生所仿寫的內(nèi)容，筆者對學(xué)生進(jìn)行了合理性的評價。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，使學(xué)生更好地展現(xiàn)了自己，讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，有必要進(jìn)行問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行積極地回答，給與學(xué)生充足的展示機(jī)會，使學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

二、引導(dǎo)表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)行互動

小學(xué)生的天性是愛動的，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生這一特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效地互動。

如，在教授《狐假虎威》這篇文章時，筆者考慮到這篇文章的故事性濃厚且角色眾多，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。于是，筆者在向?qū)W生講授這篇文章中所涉及的生字后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了表演。筆者會讓學(xué)生自由組成小組，使學(xué)生根據(jù)文章中所展現(xiàn)的內(nèi)容，發(fā)揮表演技能，充分地表演出來。學(xué)生通過表演，能夠積極地與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行互動，使得課堂氛圍變得十分的生動。在學(xué)生表演完后，筆者便對學(xué)生進(jìn)行了本篇文章的講解，因?yàn)閷W(xué)生通過表演已經(jīng)很好的理解了筆者所講解的內(nèi)容，所以使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。再比如，在教授《揠苗助長》這篇文章時，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生扮演農(nóng)夫和禾苗，使得農(nóng)夫?qū)堂邕M(jìn)行無節(jié)制的拔起，讓扮演禾苗的學(xué)生在此過程中能夠感受到不自在的心理，從而讓學(xué)生能夠更好地理解本篇文章所展現(xiàn)的思想感情，使學(xué)生了解萬物都有其自身的生長規(guī)律，不可違背規(guī)律而行之的道理。

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行互動教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行有效地互動，使學(xué)生因此更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

三、注重小組合作，讓學(xué)生進(jìn)行有效地討論

小組合作是當(dāng)下一種比較新興的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生記性有效地討論，使得學(xué)生在討論中更好地探究語文知識。

如，在教授“口語交際：長大以后做什么”這節(jié)知識時，筆者便會將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞“長大以后做什么”這一主題進(jìn)行討論。因?yàn)榭梢耘c同齡人進(jìn)行自由的討論，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，能夠以主動性的姿態(tài)進(jìn)行討論。學(xué)生在小組討論中能夠表達(dá)自己的想法，了解小組內(nèi)其他成員的想法，由此使得學(xué)生的口語交際能力獲得提升，讓學(xué)生能夠在此過程中為自己樹立一個目標(biāo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行努力。再比如，在教授“口語交際：注意說話的語氣”這節(jié)知識時，筆者便會使學(xué)生在小組內(nèi)討論說話時所應(yīng)該采用的語氣，讓學(xué)生能夠互相進(jìn)行想法的表達(dá)，使學(xué)生能夠在小組討論中，探究出更為正確且全面的說話時所應(yīng)采用的語氣的知識，從而使學(xué)生更好地了解本節(jié)的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，小組合作是一種比較有效地學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓語文課堂更具有互動性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

綜上，小學(xué)語文教師有必要意識到所教學(xué)科的重要性，承擔(dān)起教師的職責(zé)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，引入互動教學(xué)策略，為語文課堂注入活力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力更足，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

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