深度學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁桂華

摘要：深度學(xué)習(xí)（deep learning）是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，與淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相對(duì)應(yīng)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能積極主動(dòng)將新舊知識(shí)加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。依據(jù)高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)不是就知一知識(shí)點(diǎn)難度的簡(jiǎn)單加深，而是學(xué)生在現(xiàn)有地理水平的基礎(chǔ)上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的地理問(wèn)題，在真實(shí)情境中深度參與、主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、遷移應(yīng)用解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)思路進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);模式架構(gòu)

隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)的，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也迎來(lái)了全新的發(fā)展與變化。特別是在高中地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)看得非常的重視。通過(guò)該方法，可以讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入體會(huì)到地理知識(shí)帶給自己的幫助。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，帶動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)意義與幫助作用。因此，本文將重點(diǎn)結(jié)合“深度學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用”展開(kāi)全面的分析與探索，并且會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)其提出相應(yīng)的看法與意見(jiàn)。希望能借此給廣大教師提供一些參考與幫助。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)其作出分析：第一是了解前提條件的深度預(yù)測(cè)方法，第二是分析起點(diǎn)條件的深度目標(biāo)計(jì)劃，第三是探索關(guān)鍵條件的深度參與法則。

一、前提——深度預(yù)測(cè)

在構(gòu)建主義教學(xué)理念中，關(guān)于對(duì)課堂開(kāi)展的措施有著深入的分析與研究。特別是在課堂教學(xué)的前端，務(wù)必需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的預(yù)測(cè)。其預(yù)測(cè)的范圍包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。通過(guò)預(yù)測(cè)，可以得出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，在此基礎(chǔ)上教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠跟著教師的思路走，但是還能夠完完全全的在課堂上“做自己”。

例如：教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要在頭腦中形成一個(gè)既定的教學(xué)方案，并且要基于該教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)與培養(yǎng)。利用該方法能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的循序漸進(jìn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大的促進(jìn)作用。而且，與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式相比較，預(yù)測(cè)教學(xué)可以打動(dòng)學(xué)生之間的差異性融合，而且可以讓學(xué)生重各個(gè)角度理解知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行地理風(fēng)格學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，其調(diào)查內(nèi)容可以結(jié)合感情的體現(xiàn)、生理的特征、心理的特征以及社會(huì)環(huán)境的因素等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。基于此，教師還需要主動(dòng)地參與到學(xué)生的預(yù)測(cè)中，以此來(lái)反應(yīng)教師視角下的預(yù)測(cè)內(nèi)容。在給學(xué)生起到帶頭作用的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)工作的高效開(kāi)展。

二、起點(diǎn)——深度目標(biāo)

在進(jìn)行深度目標(biāo)預(yù)測(cè)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教學(xué)的起點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方案的設(shè)計(jì)，以此來(lái)體現(xiàn)預(yù)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值。在此，教師可以結(jié)合布魯斯的認(rèn)知分類(lèi)六要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)方案的創(chuàng)設(shè)。在六要素中，主要包含有對(duì)知識(shí)的理解能力、記憶能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合評(píng)估能力以及評(píng)價(jià)能力。另外，教師在進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，還需要重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)施。

例如：教師在進(jìn)行流域綜合整理與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)黃河流域或者長(zhǎng)江流域讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，然后再結(jié)合預(yù)測(cè)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。以此讓學(xué)生在測(cè)評(píng)的過(guò)程中了解到流域的不同區(qū)域中所反映出的不同規(guī)律。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中建立起一個(gè)自主思考的空間，而且還能讓學(xué)生了解到自然界的規(guī)律與平衡作用。這對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有著較大的影響。

三、關(guān)鍵——深度參與

為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)預(yù)測(cè)的價(jià)值與作用，教師在預(yù)測(cè)過(guò)程中必須要把握住最后一個(gè)環(huán)節(jié)——關(guān)鍵性預(yù)測(cè)的深度參與環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。也就是實(shí)踐的過(guò)程與實(shí)踐的價(jià)值。在此，教師可以利用“邊緣性”的預(yù)測(cè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析與評(píng)定。

例如：教師在教學(xué)分析工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容時(shí)候，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課題為：工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)于地理環(huán)境與自然環(huán)境的影響與改變。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)內(nèi)容可設(shè)計(jì)一些政府與群眾的沖突，以及企業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的沖突等。通過(guò)該方法可以讓學(xué)生深入了解到自然環(huán)境與工業(yè)發(fā)展的利與弊，同時(shí)還可以讓學(xué)生得出政府官員以及人民群眾之間的關(guān)聯(lián)與相互制約的作用。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中堅(jiān)持深度參與、主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、遷移應(yīng)用解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，深度預(yù)測(cè)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提條件，深度目標(biāo)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，深度參與是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，深度評(píng)價(jià)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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