淺析提升初中美術賞析教學有效性之我見

且沙石正

摘要：美術具有較強的主觀色彩，它是以再現原有事物或是對原有事物抽象化的藝術形式，以視覺作為抒發個人情感。美術不單單是指狹義的繪畫，還包括攝影、建筑等更為宏觀的美術展現形式。初中美術教師在開展賞析教學的過程中，應給予學生更為宏大的美術視野，并注重引導學生運用主觀的思維，觀察和分析畫面，提升學生的藝術鑒賞能力。

關鍵詞：初中美術;賞析教學;有效性

初中生正處在思維發展和性格形成的關鍵時期。初中美術教師適時地對學生的美術審美思維進行引導，提升學生美術賞析能力，完善學生的思維模式，陶冶學生的情操，促進學生思維和品行的雙重協調發展，最大限度地發揮美術教學效益，提升初中美術教師的教學質量。

一、初中美術教學概況

初中美術教學是一門副科，不對學生的升學造成直接影響。大部分的學生不重視美術課程的學習。有些初中生美術學習態度不端正，不積極地融入到美術學習的過程中，造成初中美術教師自說自話的尷尬局面。這要求初中美術教師應革新教學觀念，創設符合學生認知的美術教學模式，并適當的擴大美術教學范圍，為學生創設更具有趣味性和啟發性的美術世界，讓他們感受到美術的獨有魅力，積極地和學生互動，讓他們發表對于美術作品的看法，提升學生對于美的獨特感知，促進初中美術教學質量的提升。

二、提升學生美術鑒賞能力遵循的原則

美術是創作者內心世界的外化形式。創作者通過藝術的形式表現景物，給欣賞者以視覺美感的同時，讓欣賞著更為深入地了解創作者的內心世界，給欣賞者以美感和啟迪的雙重享受。初中美術教師在學生理解外在的藝術形式之后，應鼓勵學生運用生活經驗和想象力，感知美術作品，培養學生對美術作品的獨特感知力，提升他們的美術作品的鑒賞水平。

三、提升學生美術鑒賞能力的有效策略

（1）巧借多媒體，增強學生對美術作品的品鑒能力

初中美術教師可以運用多媒體的方式開展教學，還學生一個更為形象和真實的藝術世界，打開他們的視野，并適時地從多個角度呈現美術作品的形式，讓學生能夠更加全面和立體地感知美術知識，增強學生對美術知識的獨特理解力，并在此過程中，幫助學生形成較為科學的藝術賞析思維，提升學生的美術作品賞析能力。

例如，在講授梵高的《向日葵》這部作品時，初中美術教師可以從以下三方面入手。第一方面，介紹創作背景。初中美術教師可以運用多媒體，介紹這個時期梵高的人生境遇，讓學生能夠更為深入地了解創作者的心理，以及當時的時代背景，還原一個較為真實的時代背景，從而讓學生能夠更有針對性地感悟梵高的內心世界。第二方面，講授藝術形式。初中美術教師可以運用多媒體，并結合學生的認知水平，講授這部作品的具體展現形式，讓學生掌握基本的美術展現技巧。更為重要的是，初中美術教師應有機地將作者的情感和藝術表現手法相結合，增強學生對這部作品的理解。第三方面，同種畫作進行對比。初中美術教師可以運用多媒體，展示與作者同時期的關于向日葵的作品，讓學生站在更為宏觀的角度賞析梵高的《向日葵》，增強學生的藝術品鑒能力。

（2）鑒賞教學自主化，提升學生對美術作品的品鑒能力

初中生已經具備一定的思維能力和判斷能力，初中美術教師可以給學生提供更為自由和輕松的教學情境，讓學生充分發揮主觀能動性，欣賞美術作品，培養學生對藝術美的獨特感知。與此同時，初中美術教師可以根據學生的實際水平，運用小組合作法開展授課，讓更多的學生參與到美術教學中，增強學生對美的品鑒能力。

例如，在講授《父親》這幅畫作時，初中美術教師可以運用小組合作法，創設更為自由和民主的課堂，讓學生運用生活體驗和情感，詮釋藝術作品中的父親，增強學生的獨特審美力。教師可以從以下幾點著手。首先，科學分組。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并將學生的主觀意愿考慮在內，提升小組寫作的美術欣賞水平。其次，適時引導。初中美術教師可以讓學生回憶自己父親，從而建立于作者情感之間的連接，提升初中美術賞析質量。最后，展示學生成果。在學生討論結束后，初中美術教師對學生提問。小晨積極地舉手說：“我從《父親》這部作品中，想到了自己的父親。他們不僅要承受生活的壓力，還要承受病痛的折磨，但是從作品的眼神中，我讀到了希望。因為只有有希望，人們才能更好地抵御生活中的磨難，頑強的活下去。”初中美術教師創設更為民主和和諧的課堂，激發學生內心深處的情感體驗，讓他們在作品的賞析中感悟到了親人的不易，以及對未來充滿希望的堅強信仰，真正發揮了美術育人的作用，提升學生的藝術品鑒能力。

總而言之，提升學生的藝術品鑒能力，需要一個漫長的過程中。初中美術教師在教學的過程中，應積極地和學生進行互動，激發他們的生活體驗和情感感知，讓他們充分調動自己各種感官和思維，體會藝術作品的技藝，感知作品的情感，培養學生的獨特審美力。

參考文獻

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