淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

宋娟

摘要：小學(xué)美術(shù)課程在提高學(xué)生美學(xué)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力方面意義重大，是開(kāi)啟低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)之門的金鑰匙。然而，剛踏入校門的低年級(jí)小學(xué)生，心理、生理尚未成熟，一部分因缺乏自信心而羞于下筆。因此，想要切實(shí)發(fā)揮美術(shù)教育的職能和功效，應(yīng)將知識(shí)傳授單一化，向藝術(shù)審美和自由創(chuàng)造表現(xiàn)型的教育模式轉(zhuǎn)變，將鼓勵(lì)和民主貫穿于美術(shù)教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);自信心;小學(xué)美術(shù)教學(xué);鼓勵(lì);民主

自信心是表達(dá)自我尊重、自我價(jià)值，是積極向上，影響學(xué)習(xí)效果的心理。低年級(jí)的孩子天性好動(dòng)、活潑并對(duì)新環(huán)境充滿好奇，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一部分低年級(jí)小學(xué)生，因缺乏自信心而羞于下筆。因此，應(yīng)格外重視對(duì)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)和保護(hù)，利用教學(xué)機(jī)智激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)自信心，從美術(shù)作品中更充分的抒發(fā)自我情感。

一、情境巧創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)言語(yǔ)增自信

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。就如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的--讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而美術(shù)課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考后解決問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)創(chuàng)造能力的效果，提高美術(shù)課堂的教學(xué)更科學(xué)、高效。

情景創(chuàng)設(shè)的主要有猜謎語(yǔ)，播放視頻，講故事，游戲互動(dòng)等。在低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，教師要善于靈活多樣的應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)頭開(kāi)好了，也就事半功倍了。如：在學(xué)習(xí)《誰(shuí)畫的魚最大》中，我運(yùn)用猜謎方式導(dǎo)入，讓孩子們集中注意力思考，在活躍、愉快的氣氛中進(jìn)入課堂，在選擇謎語(yǔ)時(shí)，選魚兒特征較為明顯且易猜出的謎面，這樣防止學(xué)生因太難失去對(duì)課堂的興趣，當(dāng)說(shuō)出謎面時(shí)，學(xué)生們聚精會(huì)神地思考著，從他們閃閃發(fā)亮的眼睛里，看到了思維的火焰、學(xué)生智慧的火花競(jìng)相開(kāi)放。接著，用播放視頻的方式揭曉答案，用講故事的形式緊扣每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)流程很順利，效果較好，和好的情境創(chuàng)設(shè)是分不開(kāi)的。

在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的運(yùn)用也極為重要，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)直接否定，而是要用鼓勵(lì)性話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找到答案。如：在學(xué)習(xí)《美麗的天空》時(shí)，我出示了一幅降落傘，藍(lán)天，白云的圖片，請(qǐng)一害羞的學(xué)生回答，“你看到了什么呀”，她紅著臉支支吾吾：“小鳥”，同學(xué)們的笑聲讓她發(fā)覺(jué)畫面上并沒(méi)“小鳥”，臉更紅了。我立刻請(qǐng)同學(xué)們停止笑聲，“哇，你好厲害呀，竟有雙透視眼，的確，降落傘后面藏著一只調(diào)皮的小鳥，這只小鳥呀，又飛到了黑板上，”隨即，我在黑板上畫出一只小鳥，孩子們驚訝著，那害羞的學(xué)生立刻放松了表情，興高采烈的坐下了。

在教學(xué)過(guò)程中，不必過(guò)多苛求孩子們看到了什么，“允許犯錯(cuò)”也是美術(shù)教學(xué)的有效途徑，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)和引導(dǎo)他們的畫外想象力，增強(qiáng)自信心，為初飛的翅膀注入動(dòng)力，才能使學(xué)生真正的 “飛” 起來(lái)。

二、尊重與欣賞，爭(zhēng)做課堂主人翁

低年級(jí)的孩子像一只只扇動(dòng)著小翅膀躍躍欲試的小鳥。在美術(shù)的天空中究竟能飛多遠(yuǎn)，與教師是否尊重與欣賞學(xué)生作品休戚相關(guān)。當(dāng)看到學(xué)生在白紙上肆意涂鴉，無(wú)構(gòu)圖、配色、比例、技法等的畫面，很多家長(zhǎng)甚至美術(shù)教師很難理解這種畫風(fēng)，通常會(huì)呵斥停止，但成人忽略的就是這帶著點(diǎn)激情、興奮以及自鳴得意的畫面，才是他們內(nèi)心真實(shí)表達(dá)。所以，我不斷嘗試著新的教學(xué)方法，因?yàn)樗麄儧](méi)有接受過(guò)任何的技法訓(xùn)練，所以，更要放開(kāi)手，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，大膽的淋漓盡致的去表現(xiàn)自己，增加自信。

一年級(jí)的起始課《看誰(shuí)涂得更好看》就是一節(jié)涂鴉課， 我用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“身上穿著彩色衣，沒(méi)事兒躺在盒子里。美術(shù)課上學(xué)會(huì)用，畫出什么都美麗！”很快，大家都猜出了謎底。接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)說(shuō)說(shuō)彩筆的作用、組成、保護(hù)等，并準(zhǔn)備了白紙，讓學(xué)生帶著自己的彩筆上臺(tái)，畫出不同顏色、不同形狀的畫面。每上來(lái)一位同學(xué)，我都以欣賞的眼神看著他們，請(qǐng)他們說(shuō)出來(lái)想法，繪畫和評(píng)述相結(jié)合，避免了學(xué)生作業(yè)千人一面的現(xiàn)象。可能在成人眼中。畫面上什么都沒(méi)有，但是在孩子口中，卻什么都有，這就是低年級(jí)學(xué)生涂鴉意義所在。因?yàn)椋佬g(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)的是不同的美，只是需要從不同角度去欣賞和評(píng)判。不管創(chuàng)作出來(lái)什么，都是努力完成的結(jié)果，需要得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。始終用一雙溫暖的信任之手托起他們，把課堂放心的交給他們，讓他們做課堂的小主人。

三、作業(yè)分層化，形式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是在授課結(jié)束后提出統(tǒng)一要求，這忽略了低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性因素，不利于情感、創(chuàng)造力、想象力及技能的發(fā)展。而作業(yè)分層的設(shè)計(jì)則拋出共性關(guān)注個(gè)性，更注重學(xué)生的現(xiàn)階段水平、特點(diǎn)、興趣等，分層后的作業(yè)盡可能的符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作水平。形式也不局限繪畫單一的形式，可撕畫、剪紙、綜合材料等方式結(jié)合，更符合義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)四大模塊的體系標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中做到學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

以《獅子大王》為例，我對(duì)低年級(jí)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的要求 ：

基礎(chǔ)層次：

用喜歡的繪畫工具簡(jiǎn)單的抓住獅子的形象特點(diǎn)并表達(dá)準(zhǔn)確，如公獅子和母獅子的外形特點(diǎn)——頭部有無(wú)鬃毛，外形輪廓，五官特點(diǎn)等。

中等層次：

在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，還能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出獅子不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的樣子和神情的把握，并對(duì)環(huán)境加以裝飾。

創(chuàng)新層次：

選取多種形式完成美術(shù)作品，結(jié)合構(gòu)圖、配色、比例、技法等知識(shí)，結(jié)合主題創(chuàng)作一幅完整作品，并上臺(tái)介紹創(chuàng)造思路，或以故事形式講述。

作業(yè)分層實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越少的低年級(jí)學(xué)生在繪畫時(shí)用手將捂住自己的美術(shù)創(chuàng)作，在完成基礎(chǔ)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，我會(huì)走過(guò)去輕輕地說(shuō)“老師很喜歡你的作品，如果將這部分（不足的地方）再加以修改，這幅畫會(huì)有更多的小粉絲喜歡呢”，這樣的肯定，不僅增加了孩子的自信心，還感受到老師對(duì)自己的尊重和認(rèn)可，同時(shí)也委婉指出不足，如此良性循環(huán)，使學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐水平提升到更高層次。

四、多種評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)培養(yǎng)自信

低年級(jí)學(xué)生剛接觸美術(shù)是初次“試飛”并施展其才能的絕佳機(jī)會(huì)，在自己能力范圍內(nèi)完成一次藝術(shù)實(shí)踐，并得到老師的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，無(wú)疑對(duì)今后學(xué)習(xí)生涯的美術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，也使得創(chuàng)作過(guò)程充滿前所未有的樂(lè)趣。因此，我每次在評(píng)價(jià)作品時(shí)，提倡多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，通常采用美術(shù)作品展示創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)自評(píng)和生生互評(píng)為主，教師最后做相應(yīng)補(bǔ)充，避免用同一把尺子來(lái)衡量。強(qiáng)調(diào)除了最終作業(yè)完成情況，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、也是評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己充滿探索和征服的自信心。

美術(shù)教育主要是以創(chuàng)作和審美能力的培養(yǎng)為主，因此，要牢記“因材施教”的深意，將學(xué)生的興趣貫穿于整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，多關(guān)注學(xué)生、體會(huì)學(xué)生、理解學(xué)生，進(jìn)而反思和改進(jìn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主創(chuàng)作，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)其中的愉悅，享受成就感，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，建立學(xué)生創(chuàng)作的自信心。愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)，才能全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而起到陶冶情操，提高審美和創(chuàng)作、創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]美術(shù)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心[J]. 謝丹.小學(xué)教學(xué)參考.2006（Z6）

[2]小學(xué)美術(shù)課堂中如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)[J]. 譚慧杰.新課程（小學(xué)）.2013（02）