初中物理教學中學生質疑能力的培養策略

許棟

摘要：中學階段，學生學習的科目逐漸增多，學生學習也更具挑戰性。初中物理作為高中物理的基礎，也是學生對其學科思維與學習習慣培養的關鍵時期，良好的學習習慣與學科思維能夠幫助學生更好地理解與學習物理學科，讓學生體驗到學科學習的興趣。針對于學生現目前學習中較為缺乏的學科素養的現狀，培養學生質疑能力，是在引導學生分析物理現象，對物理現象及知識進行獨立思考，幫助學生掌握物理學習的方法。

關鍵詞：初中物理;質疑能力;師生關系;故意出錯;最優解法

目前，大部分學生的學習狀態是依靠教師教學，其自身的獨立批判思考與批判思維較弱。作為新課標改革下受到重視學科能力之一的質疑能力，它是幫助培養學生對于學科知識獨立分析、理解的能力，讓學生有一定的批判思維，其意在提升學生課堂學習效率，讓學生能達到事半功倍的效果。契合教師教學的現狀，對于學生質疑能力的培養，教師可以從多方面著手進行，融洽的師生關系拉近教師與學生的距離，讓學生敢于質疑，學會質疑等。

一、建立良好的師生關系，讓學生敢于質疑

教育教學工作者都明白建立良好師生關系的重要性，和諧、融洽的師生關系對于任何一個學科而言都是學生學習的一大助推力。當良好的師生關系建立，學生與教師之間“良師益友”的關系形成，課堂教學的氛圍可以更加輕松愉悅——在一定程度上，學生對教師的喜歡，兩者間和諧的關系可以融洽課堂氛圍。因此，在這樣的課堂氛圍中，學生更加敢于提出問題，說出自己的疑問，在這一過程中，學生的質疑能力才能得到充分的培養。

例如，在教師教授“平面鏡成像”這部分內容時，其本身教學難度不大，且存在趣味性。這時，教師可以利用良好的師生關系，活躍課堂氛圍，通過提問引導學生進入課堂的學習，如：“平面鏡成像都有哪些特點？”這一問題，教師可以記錄學生的發言，無論正確與錯誤都現行保留，接著教師通過實驗教學的方法，讓學生觀察實驗、動手操作實驗等，對于先前總結的平面鏡成像特點批判思考，提出質疑，在這一過程中更正成像特點，得到系統而準確的成像特點。同時，面對實驗環節中學生存在的疑問，教師也要讓學生提出，切實明白實驗原理，學生對于所學部分的知識才能更加扎實。

二、故意出錯，引導學生提問

對于理科學科來說，篩選典型試題讓學生分析、學習是一種有效的教育教學方法，而對于經典例題的錯誤分析，也是讓學生學習、掌握一類試題題型的方法。許多學生在學習過程中，存在對于知識點把握不牢、已知信息把握不明確、解題思路不清等問題，在做題時常會出錯。這時，教師在課堂教學過程中，可以對部分經典例題進行錯誤示范，引導學生思考出錯的點在于何處，這樣解題為何錯誤等，并引導學生提出疑問，從而獲得物理知識。

例如，在教師教授“運動和力”這部分內容時，力學是學生學習過程中的一個重難點，它在生活現象的概括總結上，進行了物理角度的闡釋。在學生剛接觸這一部分時，對于受力分析及力學簡答題常會出錯，有時因為知識缺漏等原因往往反應不過來出錯原因。這時，教師可以通過典型例題的故意出錯，引導學生批判分析，提出問題。如：針對于斜面上的小球作出重力受力分析這一題目，教師可以將重力受力圖與斜面相垂直，并向學生提問：“是否只存在這一個受力？這一個受力是否正確？”等問題，引導學生思考，并提出質疑，以此讓學生在提問中獲得正確的物理知識，同時又培養學生的質疑能力。

三、尋找題目最優解法

常言道：“條條道路通羅馬。”理科問題不像文科問題有統一的答題模式，許多時候學生不同的思考方式與解題思路，會讓學生用不同的方式解答出物理試題。教師在教學過程中對于學生不同的解題思路要充分予以肯定，同時也要引導學生尋找題目最優解法，幫助學生進行批判思考，在學生與學生間的質疑、學生與教師間的質疑中發現最優解法，明白最優解法優在何處，以此提升學生物理思維與物理水平，幫助學生對于解題不斷創新，養成批判思維。

例如，在教師教授“電流和電路”這部分內容時，其教學重難點是準確畫出電路圖及正確連接電路。學生在學習之初對于知識點無法做到得心應手的地步，因此，連接電路及畫出電路圖需要一定的時間，而優勢學生因思路不對會導致學生出錯，乃至無法理解準確答案。這時，教師就需要充分引導學生將復雜問題簡單化，抽象問題具體化，尋找畫出電路圖及正確連接電線的最優解，讓學生通過質疑與提問，不斷推翻自己錯誤的認知，發展自身對于電流的理解，在批判中抽絲剝繭，簡化解題思路，找到畫出電路圖與連接電路的方法與技巧。這樣的學習模式，相比起教師一昧的教學，給學生的印象更為深刻，學生也更能找到物理學習的方法。

總而言之，質疑能力改變了傳統物理教學課堂中的死記硬背的教學模式，讓學生在提問中進行思考，在探究中進行學習，增強了學生物理學科的學習性。因此，培養學生良好的質疑能力，可以幫助學生在進行物理學習時善于思考，敢于提問，無形中刺激學生的創新精神與批判思維，也讓教師更有針對性的對于學生自身物理水平進行提升，讓學生感受到物理學習的快樂，更快地邁入物理知識的殿堂。

參考文獻

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