芻議“八要素”實現培智有效課堂教學的策略

蔣姿

摘 要：在進行培智有效課堂教學研究中，教師要合理地把握課堂“八要素”，即能實現培智有效課堂教學。“八要素”，即緊扣課標和學生IEP（個別化教育計劃），合理把握教學容量，實施分層教學;準確把握學科特點，以課堂活動游戲落實教學重點難點等，為課堂的有效教學提供保障。

關鍵詞：“八要素”;培智學校;有效課堂

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-09 文章編號：1674-120X（2020）01-0116-02

有效課堂指在常態的課堂教學活動中，教師通過引領學生主動積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。近幾年，湖南省湘潭市特殊教育學校（以下簡稱“我校”）一直開展培智有效課堂教學研究，筆者認為，全面把握課堂“八要素”，能實現培智有效課堂教學。

一、緊扣課標和學生IEP，合理把握教學容量，實施分層教學

要以生為本，教師要根據班級統整目標，做好分層教學目標設計。智障學生由于個體差異大，知識基礎、技能參差不齊。因此，明確的課堂教學目標，能體現對學生的個別化教學。同時，對課堂教學容量的把握，要恰到好處。一堂課，教學內容的多少，對課堂的成敗起到至關重要的作用。教學容量過多，學生無法掌握，似乎是“蜻蜓點水”，沒有效果，教學任務未能完成;容量過少，學生吃不飽，留白時間過多，浪費了學生的學習時間。

二、準確把握學科特點，促進課堂有效教學實施

教師要緊扣學科目標，實施課堂教學。眾所周知，不同的學科，教學目標不同，教育手段與教學方法也是有很大區別的。教育部2007年頒布了《培智學校課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》），《方案》中指出了“7+5”課程，這些課程除具備“以生活為核心”這一特點，還必須突出所在學科的特點。教師只有準確把握好了學科目標，才能較好地實施課堂教學（主題教學或分科教學等），確保培智課堂的有效性。教師在把握學科特點的同時，一定要根據學科所需，選擇適當的教學場地，要結合教學內容需要走出教室、走進不同的環境，豐富學生的體驗，實現教學目標。

三、以課堂活動游戲，落實教學重點、難點，實施愉快教育

教師適時實施活動、游戲教學，能突破教學重點、難點。課堂活動、游戲能調節情緒、活躍氣氛、鞏固新知，完成教學任務。教師可根據智障學生的特點，組織多樣活動引起學生的注意力，充分發揮他們的優勢，努力營造培智幸福課堂。如我校郭老師的美工《小白兔頭飾》，整堂課充滿了愉悅。教師在讓學生感受小白兔生活習性的基礎上，設計了“小白兔找食物”的活動，給予學生充分體驗的空間，讓學生感受戴上親手制作的小白兔頭飾進行活動的樂趣，這也較好地突破了教學重難點。

四、以生活化教學，吸引學生參與課堂活動

首先，教學技能目標的確定，應該是源于學生生活需要的，它能解決學生在生活中遇到的一些問題。教師確定的教學技能目標，一定是學生生活中迫切需要解決的問題，教師要通過教學幫助學生將所學知識技能遷移應用到實際生活之中，使其逐漸形成生活技能，為生活服務。同時，教學素材的選擇，應該是貼近學生生活的，它能吸引學生參與課堂活動。其次，教學方法的選擇，應該是來源于學生生活的，它利于學生掌握和接受。在教學過程中，教師可以利用創設生活情境的方法，寓生活原型于教學過程之中。如培智教學中的情境教學，就是通過創設真實情境，讓學生通過扮演、體驗，獲得知識經驗。

五、適當運用培智教育教學原則和教學法，為課堂的有效教學提供保障

為確保培智課堂教學的有效性，教學中教師可以運用培智教育的一些基本的教學原則和方法，如個別化教學原則、直觀化教學原則、充分練習原則等，以確保課堂教學的有效性。在培智教學中，個別化教學原則的運用較廣，個別化教學要體現教與學的個別化，處理好整體與個別教學的關系。

另外，智障學生要獲得某項知識或技能，必須通過一定量的練習達到預設目的，因此，充分練習原則能確保教學目標的有效達成。此外，游戲教學法的運用，能讓枯燥重復的學習變得有滋有味，讓學生在玩中學，較好地達成教學目標。

六、將信息技術與課堂有效整合，構建培智智慧課堂

新技術與教育的完美結合，可優化教育教學過程，提高學生學習效率。利用多媒體觸控一體機等新技術與課堂整合，能實現多感官刺激，向學生展示圖片、微視頻、聲音等內容，有效刺激學生的多種感官，使學生在充分感知信息后，在教師啟發下接受信息，達到知識遷移，從而真正將信息納入自身知識結構。運用班級優化大師、希沃白板等新技術與課堂整合，能較好地調動學生的學習積極性，實現對培智學生的有效獎勵強化。運用IPAD等新技術與課堂整合，能實現培智教育的個性化教學。如使用Aischool教學中心軟件和IPAD教學，教師分層次推送習題實施個別化教學，構建了培智智慧課堂。

七、活用教材，恰當選擇教學資源

恰當教學資源的選擇，便于學生學習。目前，我國大多數培智學校在教材的使用中，大多借鑒的是他校的教材，這些教材的選用，有很大的地域局限性。因此，教師要打破教材的狹隘框框，要以課標為依據對教材進行重組和處理。另外，教師也要活用教材，以達到讓學生通過學習，習得生活經驗的目的。如我校蔣老師上的一課《銀行辦理繳費業務》，課文對繳費的實用技能只是一句話帶過，教師則設計情境“去銀行繳費”，學生通過“取號、等候、繳費、核對”的實踐操作，積累了生活經驗。

八、采取一定學習形式，有利于教學任務的達成

在培智教育中，采用小組合作的形式，不但有利于學生間的互相學習和幫助，而且有利于教師適時指導，教師可以根據學生需求進行同質分組或異質分組，主、助教協同教學，對各組給予一定支持，引導學生合作學習，最終確保課堂教學的有效性。

首先，教學當中的一些細節不容忽視。如教師講課時與學生的距離不能太遠，尤其低年級的學生，教師可以考慮離開黑板、離開講臺，到學生們中間;其次，學生座位可以合理安排，可以兩個小組坐，可以全班圍成一個長方形，也可以面對面坐等;再次，教師的課堂語言不能過多，語言應簡單清楚，利于學生接受理解，同時教學的板書要精簡，利于學生記憶。

參考文獻：

[1]樸永馨，顧定倩.特殊教育[M].北京：華夏出版社，2006.

[2]劉全禮，李玉向，湯劍文，等.特殊教育的課堂教學評價概論[M].南昌：江西高校出版社，2011.