智媒時代新聞人才信息技術思維培育芻議

熊昊

[摘要]智媒時代，新聞業的快速發展與變革對新聞工作者提出了更高的技術要求，而在傳統新聞人才培養中鮮有數字化信息技術相關課程內容，如何因勢而謀、應勢而動、順勢而為地培育新聞人才信息技術思維和提升信息技術素養，成為新聞教育工作者需深入思考的問題。本文從新聞人才培養的轉變趨勢出發，探討當前新聞人才信息技術思維培育的難點，并給出了新聞人才技術思維培育的建議。

[關鍵詞]媒介智能化;人才培養;人文主義;技術思維

自20世紀20年代新聞學課程在中國高校開設以來，新聞人才培養體系逐步形成并不斷完善，在傳統新聞人才培養中，鮮有數字化信息技術相關課程內容。然而隨著2014年以來，人工智能、AR、數據傳感器、區塊鏈等信息技術與媒介頻繁“相遇”并產生“碰撞”，催生了傳媒的智能化，使得傳媒業逐步邁入智能媒體時代。智媒時代新聞業的快速發展與變革對新聞工作者提出了更高、更廣的技術要求，新聞學與其他學科交融的態勢也越來越明顯，并且這種態勢還會隨著時間的演進更加全面深入。如何因勢而謀、應勢而動、順勢而為地培育新聞人才信息技術思維和提升信息技術素養，成為新聞教育工作者需深入思考的問題。

一、從單純的人文主義向與技術思維跨界融合的轉變

在過去長期的新聞教育中，培育學生人文主義的教學理念一直占據著主導地位，新聞學理論與知識一直植根于人文社會科學。以美國新聞教育為例，美國著名新聞教育家威拉德，布萊爾（Willard G.Bleyer）一直要求新聞教育由1/4的新聞學和3/4的人文社科課程構成。類似的情況也在我國發生，長期以來國內新聞教育的重點都是在以文哲史為知識基礎著力培育學生的人文素養，尤其是文字和語言表達能力，如新聞寫作、新聞采訪等。然而隨著智能媒體時代的到來，以人文主義和技術思維跨界融合的新聞教育理念，逐漸引起國內外部分新聞傳播院系的關注。

保羅·萊文森在其博士論文《人類歷程回放：媒介進化論》中指出，媒介技術演化會經歷玩具、鏡子及藝術三個階段。智能媒體時代，技術的飛速發展更好地滿足了現代人們的多樣化需求，這也使得技術看起來越來越“人性化”，技術與人的關系進入了一種新的認知階段，媒介技術似乎已經超越了“玩具”、“鏡子”的階段，成為一種出神入化的“藝術”。在傳媒核心內容生產方面，技術引發的傳媒智能化給整個傳媒業帶來了顛覆式影響：一是機器人寫稿，依靠計算機程序指令算法完成數據和信息的自動加工處理，目前國內諸多機構都在引入并不斷發展這一技術;二是智能傳感器新聞，通過操作智能傳感器或處理器來采集或發布新聞信息，數據的抓取成為了當前新聞生產的重要來源之一;三是VR、AR技術進入到新聞領域，成為增強用戶體驗感的“利器”。此外，對于傳媒平臺而言，其自身也經歷著智能化的發展和演變，信息聚合、精準推送、云計算、區塊鏈技術正引領著媒介平臺呈現出智能化的快速發展。由此可見，除了傳統的采、寫、編、評等新聞業務技能外，媒體的人才需求也從“一技之長”變為了“多才多藝”，不管是傳統媒體還是新媒體都對新聞人才的技術提出了更加全面的要求，數據新聞采集與分析、H5編輯等技術似乎成為了新聞求職者的“標配”，技術素養正成為當前新聞人才不可或缺甚至影響到其未來競爭力的關鍵因素。因此，不少新聞院校的人才培育也逐步開始嘗試從單純的人文主義向與技術思維跨界融合的轉變。

此外，這種轉變也體現在業界人才方面。不可否認，近年來越來越多的非新聞專業人才進入傳媒公司或媒介平臺，甚至成為最高管理者，業界對新聞人才的網絡信息技能需求越來越多，對人文素養之外的技術思維要求也越來越高。這也使得當前新聞傳播學科面臨著重大的技術挑戰，跨學科融合的發展趨勢已經呈現，以傳授經典新聞理論見長的高校如何培養和提升新聞人才的信息技術思維，也成為學界熱議的重點話題。當然，新聞人才培育從人文主義向與技術思維跨界融合的轉變，并非一味注重技術素養而忽略新聞本位，而是要在保證新聞人才理論素養培育基礎上融入技術素養，以人文主義與技術思維等多維度視角來看待媒介的進化和發展，從而不斷地發展、創新與豐富新聞學科，這將有助于融合新聞經典理論與生產實踐，有助于新聞人才的可持續發展乃至為未來整個新聞事業發展賦能。

二、新聞人才信息技術思維培育的難點

（一）單一化課程體系難滿足媒介智能化發展的多維需求

當前，我國新聞院校的課程體系設置沒能較好匹配日趨智能化的媒介形態，大多數專業課程的設置依舊參考著傳統媒體時代對媒介類型的區分，如新聞學專業設置對應的是傳統報業、廣播電視學設置對應的是廣播電視行業、網絡與新媒體的專業設置面對的是互聯網新媒體行業。這導致當前專業課程的設置難以走出傳統思維，不能較好契合高速發展的媒介環境，高校培養出的跨學科融合型新聞人才較少，諸多新聞學子難以在激烈的市場競爭中形成較強競爭力，在媒介求職或任職時也很有可能被非新聞專業類人才所取代。雖然，目前不少新聞院校嘗試開設了統計學、計算科學等相關信息技術課程，但并未擺脫以人文主義為中心的文科固有培養模式，新聞教育中的課程內容與當前智能媒體時代媒介生產實踐和社會需求之間時常脫節，單一化的新聞教育課程體系不能滿足智能媒體時代對媒介工作者的多維度能力需求。

（二）媒介智能化發展對師資提出較高的技術要求

當前我國新聞教育的師資力量以新聞專業科班出身的碩博士為主，有新聞傳媒業界工作經驗的老師數量較少，更鮮有具備新媒體行業工作經驗的技術型教學人員，以文科為主的師資隊伍容易產生“技術焦慮”，即對技術內容往往敬而遠之，也不敢輕易嘗試講解技術性內容。即便要講授技術型、應用型課程，大部分教師也會從理論視角出發，缺乏技術視角的思考與拓展，缺乏生動的技術實距教學案例，更缺乏大數據分析、人工智能等媒介前沿技術的傳授，使得學生的技術素養培育流于表面。此外，近年來高校開始邀請傳媒行業資深人士授課，但總體來說，其占高校所授總課程的比例仍然較少，且多以講座為主，鮮有系統性的技術傳授。在校負責講授技術類課程的老師一般并非來自新聞行業一線，網絡新媒體的從業經驗也較為缺乏，使得很多高校都缺乏新聞與技術類學科結合的跨學科師資隊伍，跨學科融合式新聞教育也只是處于嘗試階段，進而容易導致智能媒體時代新聞人才的技術素養匱乏。

（三）傳媒教育創新速度滯后于媒介智能化變革速度

隨著媒介技術飛速發展，傳媒生態呈現出智能媒體時代的特點，媒介智能化帶來的產業變革令整個學界與業界都始料未及，這種影響和變革從思維到生產實踐深入整個新聞行業，“顛覆”與“重構”變革的速度是某一個機構或某一所院校所難以估量的。縱觀作為人才的供給方——全國各知名新聞院校，其人才培養模式改革與創新從未停止，但整體而言，其變革速度仍滯后于媒介智能化變革速度，且難以形成合力，任何單一的院校通過與幾家知名媒介溝通與合作，其創新與變革效果終究有限，學界與業界長期以來的壁壘并未真正被打破，這也導致了高校教育變革速度難以滿足高速發展智能傳媒的人才需要，新聞學子在校所學技術往往一出學校就面臨被淘汰的窘境，其技術水平滯后于業界技術變更與發展，最終導致高校人才培養創新與變革結果難以令人滿意，尤其難以得到業界的認可。

三、培育新聞人才信息技術思維的建議

（一）打造人文主義與技術思維交叉融合的課程體系

學科交叉融合必然要超越單一學科范圍的教學活動，將人文、社會科學、經濟學、政治學、法學、信息計算科學等不同學科的知識、理論、資源等要素交叉融合，以打造適應智能媒體時代的學科交融課程體系，在培育新聞人才技術素養方面要緊跟時代并不斷創新。新聞教育者在講授新聞傳播學、社會學、政治學等經典理論之外，還應該將諸如人工智能、多媒體融合、云計算、區塊鏈等多項信息技術課程納入課程體系，加強文理交融的課程體系建設。早在2010年，美國高校就嘗試在新聞傳播教學中引入技術類課程，如哥倫比亞大學設立了“Tow Center for Digital Journalism”，主要用于新聞人才的數字新聞技能培育，開設了諸如傳感器新聞課程、無人機新聞課程等新型技術類跨學科課程，并通過此后多年教育實踐，美國還衍生出了數據分析師這一職業。因此，在新聞傳播學課程體系建設中也應該吸取國外辦學的優良經驗，嘗試與國際接軌，將課程類型從單純的文字采、寫、編、評與音視頻制作擴展到數字技術、信息采集與分析、智能廣告營銷、網絡直播、計算機編程與框架等多個方面，給學生提供更加豐富、多樣化的選修課程，不應局限于某一特定的功能領域或純文科領域。此外，在課程目標設置上，還應高度重視對互聯網技術思維、意識的塑造和網絡媒介技能的培養，將其納入新聞人才培養的重要方面，以培育出順應智能媒體時代的復合型人才。

（二）優化新聞理論與技術實務融通的教學實踐方式

教學實踐的目標與方式也要伴隨著移動互聯網技術與媒介智能化的飛速發展而與時俱進，必要時甚至可以考慮實踐目標的重新定位。一方面要加強校外實訓基地的建設，把校外實習實踐提升到更加重要的考核位置，鼓勵高校在校生到媒體長時間實習，尤其是到網絡新媒體實習鍛煉，甚至可以鼓勵其充分融入，成為“在職”媒介工作者;另一方面鼓勵在職媒介工作者到高校學習深造或任教，進一步探索產學研一體化的人才培育方式，進一步推進校內外“雙導師制”的培養模式，注重提高新聞人才除了采寫編評之外的綜合素質能力，尤其是信息技術應用能力，以適應當前智能媒體時代對新聞人才的新要求。新聞人才培養應密切關注行業所需，注重對新聞傳媒的前沿技術的了解與涉獵，要進一步健全新聞學院與新聞媒體交流合作機制，開展全方位合作，加大實踐技能的培養力度，才能有效培育并提升新聞人才的市場競爭力與新媒介環境的適應能力。

（三）加強技術型師資的引進力度

在“泛媒體、泛內容、泛傳播”的智能媒體時代，技術的關鍵性作用越來顯著，因此應進一步提升師資力量中的“技術成分”占比，加大技術型教學與科研人才的引進和培育，完成師資資源的整合與創新。在培育新聞人才技術素養時，一是要通過把“技術型”師資力量引入教學隊伍，對于無法全職在校內授課的教學人員，可以允許用靈活多樣的方式授課，如校外定點授課、定期校內講座等，重視應用型和實驗操作課程以加強對學生信息技術思維與能力的培養;二是讓缺乏技術經驗的老師到業界多參觀學習、交流，通過切實而深入交流，提升師資隊伍整體的信息技術水平與素養，鼓勵通過掛職鍛煉的方式學習業界諸如人工智能和數字技術等最新媒介智能化技術成果，豐富專業教師的實踐技術經驗，才能將最為“地道”的媒介技術帶回課堂并傳授給學生;三是加強國際交流與跨學科交流，對于國際性前沿的媒介技術，可以考慮邀請國外技術專家來交流講學，對于涉及其他學科的媒介技術，可邀約或聘請有關學科專家講授，注重不同學科與新聞傳播學的融合，將媒介演變與信息技術發展緊密結合，以海納百川的姿態吸收來自不同學科的優秀教師，幫助拓寬學生的技術視野，以理解不同技術形態的傳播偏向，不斷為新聞學子未來職業發展和未來的新聞事業賦能。

（作者：武漢大學新聞與傳播學院博士研究生）

責編：姚少寶