小學數學學習興趣培養的思考與實踐

吳利娟

摘要：興趣是最好的老師。本文就如何培養學生數學學習興趣，結合自身教學實際，從“充分挖掘教材，發揮學科特色”“豐富教學手段，提高課堂效率”“及時評價反饋，堅持正面引導”“注重情感交流，和諧師生關系”四個方面進行了闡述。

關鍵詞：數學 學習興趣 培養

在傳統數學教學中，教師通常通過大量的練習來提高學生的應試能力，學生把學習數學當作一種負擔，體會不到學習數學的樂趣。鑒于此，本文主要從四個方面入手，踐行新課標理念，提升學生數學素養，培養學生學習數學的興趣，并引導學生健康成長。

數學課程標準指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”并且要求：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”那么，如何踐行課程標準理念，提升學生數學素養培養學生學習數學的興趣？結合多年教學實踐，從以下四個方面談一談自己的體會與想法。

一、充分挖掘教材，發揮學科特色

與其他學科相比，數學課似乎不太招人待見：沒有語文課上詩意的文字，沒有音樂課上美妙的旋律，沒有美術課上絢麗的色彩，沒有體育課上奔跑的激情，它給人的感覺就是枯燥的數字、深奧的算理。那么要想激發學生的學習興趣，就要改變他們對數學的第一印象。

筆者曾中途接手過四年級一個班級。據事先了解，該班學生數學成績一直不理想。新學期第一節數學課，我做了一個不記名調查：在調查表上勾選自己喜歡的學科。結果當然在我意料之中——沒幾個人選數學。我很坦誠地告訴他們：在我讀小學的時候，跟大家一樣，數學也不是我喜歡的對象，我也討厭那些枯燥的數字和乏味的計算！聽到這話以后，那些還在察言觀色、揣著戒備心理的學生終于松了一口氣：原來老師你自己都不喜歡，那我就不拍了！我貌似很無奈地“妥協”道：“那好吧！這節課就不談數學問題，咱們隨便聊聊其他一些話題。”然后我問道：“誰知道世界最高的地方在哪里？最低的地方在哪里？如果把最高的山峰放進最低的海溝，能不能填補起來？世界最大的鳥是什么鳥？最小的鳥是什么鳥？它們的體重相差多少倍？你能說出七大洲四大洋分別是哪些？中國有哪五岳？中國四大淡水湖分別叫什么？世界上共有多少種鳥類？中國有多少種？哪些珍稀動物是中國特有的？為什么車輪和窨井蓋要做成圓形的？……”一開始，還有個別學生插插嘴、能回答一兩個，后來就全啞了，都撇著嘴嚷嚷：“這哪知道？我們又沒學過！”這時，我拿出準備好的各年級數學課本，很平靜的告訴他們：第一個問題答案在×年級×冊第××頁“練習5”，第二個問題出現在×年級×冊第××頁“想想做做”，第三個問題……學生“炸鍋”了：“不會吧？！我怎么沒注意到？”我乘勢問道：“你還覺得數學沒意思嗎？數學就是枯燥的數字和乏味的計算嗎？”正是利用數學教材本身特點，讓孩子們感受到數學的趣味，所以這個班的成績后來有了很大的提高。

二、豐富教學手段，提高課堂效率

1.創設情境，活躍氣氛

一方面，可以在新課導入部分，創設問題情境，激發學生學習興趣。例如，學習“7的乘法口訣”，利用七個小矮人、葫蘆娃等故事導入，能迅速帶領學生進入狀態。另一方面，在課程中間，設置“仿真”情境，對學生進行體驗教學，能收到非常明顯的教學效果。例如在“認識人民幣”的教學中，組織學生準備物品，進行模擬購物活動。不僅極大地提高了學生的學習興趣，也很好地促進學生對人民幣換算問題的理解和掌握。

2.充分運用信息技術

隨著形勢的變化，教學手段也必須朝著信息化方向發展。數學課程與信息技術的結合，既可以增大課堂容量，還可以使教學內容更加形象、直觀、易懂，激發學生的好奇心，促進學生的思維發展。

3.注重體驗教學

有些數學知識比較抽象，例如長度單位、體積單位。如果僅僅是用語言描述一厘米，一毫升的概念，學生難以在頭腦中形成一厘米，一毫升這樣的長度觀念和容積觀念。但如果讓他們利用直尺比劃一下一厘米的長度，用量杯去測量一下一毫升的水有多少，這些抽象的概念在他們的腦海中就會立刻生動起來。原本枯燥的數學也因為這些動手操作而變得鮮活。

4.自主學習，合作探究

教學中，對于一些比較簡單的問題，可以放手讓學生自主完成。例如在二年級“認識方向”教學中，在學生掌握了八個方向后，就讓學生上來講解習題。同時我觀察了下面學生的反應，基本上都能認真地聆聽思考，一方面看臺上的同學講得對不對，一方面又努力做到自己講得更好，在學生之間產生一個小小的良性競爭，也讓學生對于知識的理解更加深入透徹。

自主探究的同時，如果遇到比較困難的或一個人無法完成的問題，比如進行班級同學身高統計等，則又需要采用小組合作，互相交流的方法來解決。而在這個過程中，既調動了學生的學習積極性，也培養了他們的團隊合作意識。

5.讓學生充分感受數學與生活的聯系，以及生活中數學的美

孩子會對什么樣的東西感興趣？毫無疑問，那就是美的、好玩的、有用的。例如，學習“平移、旋轉和軸對稱圖形”，當學生看到運用剛學的這些知識創造出那些美麗的圖案時，他們驚嘆之余躍躍欲試，學習興趣迅速提升。再比如，學習了三角形的穩定性后，他們發現可以在松動的木椅的側面釘上一根木條，形成一個三角形，椅子立刻就牢固了。這個發現令他們興奮了好一陣，學起數學當然興致勃勃。

三、及時評價反饋，堅持正面引導

潛力源于興趣，興趣源于鼓勵。教育研究結果表明，一個人在沒有受到鼓勵的情況下，能力僅能發揮20%-30%，如受到正確的引導，能力就有可能發揮到80%-90%，甚至更多。由此可見，教師及時恰當的鼓勵性評價有多么的重要，但是評價時也需注意以下幾點：

1.評價要及時

這里的及時指的是不能過遲亦不能過早。不宜過遲很好理解，那么何為不宜過早。一個班的學生能力必定有所差異，當教師提出一個問題時，可能性子急的學生脫口而出就把答案說了出來，此時就不宜給予評價，防止影響其他同學的思考，此時可反問：“他是對的么？你們的答案又是什么呢？”為學生創設一個輕松的交流氛圍，可引起他們更強烈的興趣。

2.評價要恰當

這里的恰當指的就是言辭不可過分夸大或是不著要領，模糊。有的教師為了鼓勵學生，在進行評價時過分放大學生的可取之處。比如在學生的回答不夠完善之時，可以說“你的回答總體很棒，但是某個地方……”，這既贊美了學生，又點出了他的不足之處。此時學生的內心既有喜悅又認識到了自己的不足，而且會自愿地去努力完善繼續學習。但如果只是一味稱贊則會讓學生沾沾自喜意識不到問題所在。評價要明確，就是說好要說出好在哪里，不好也要指出不好的地方。除此之外，我們還應豐富自己的語言，針對不同的學生給予個性化的評價。

3.評價應多一些贊美與鼓勵，少一些批評與責怪

小學生的心智發展雖然還處在一個相對較低的水平上，但是他們也是渴望得到別人的認同與尊重的。很多老師在教學時，由于學生的回答不符合自己的期望，就不自覺的皺眉或是表現出不耐煩的神色，而這些我們自己不在意的神情極有可能傷害到學生的自尊心，也讓他們喪失了對于數學的興趣。當學生不能回答出我們所希望的答案時，要學會控制自己的情緒與脾氣，多些耐心，哪怕是個鼓勵的眼神也能讓他們感受到溫暖，這樣更容易激發學生學習的主動性。

四、注重情感交流，和諧師生關系

事實上，還有一小部分學生，他們是因為不喜歡某一位老師而討厭某一學科。所以，課后與這些學生的必要交流，對于改善師生關系，培養學習興趣，提高學習成績非常重要。記得我在有個學期中途，接手了一個班級，其中有個叫高俊逸的小男生，數學成績不是很好，平時上課不愛發言，還老走神。一天，他的媽媽給我發微信說“胡老師，今天高俊逸回家異常高興，對我說‘上數學課時，吳老師看著我還對我笑了，放學時下雨還為我打傘說你對他真好。”孩子的純真表現也讓我感動，后來發現這個小男生漸漸地喜歡上數學課了。為師者應常懷仁愛之心，平常多關心他們的生活狀況，在學生生病時，一句溫柔的叮囑，在學生失敗時，一句溫暖的鼓勵，在學生開心的時候，一個肯定的眼神……用自身的魅力去感染學生，久而久之，他們會因為喜歡你而喜歡上數學的。正所謂“親其師而后信其道”。

莎士比亞說過：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。因而，要想真正的實現讓每個孩子都能夠學到自己喜愛的數學知識，能夠獲得利于自身發展的數學技能，那么，建議大家，首先請培養他們學習數學的興趣！

參考文獻：

1.2011版《數學課程標準》。

2.劉衛軍：《多鼓勵少批評--淺談激勵性評語在提高小學數學作業質量中的作用》，《小作家選刊》2018年第5期。

3.吳月凡：《淺析教師對課堂提問的評價》http：//www.wzbz.net/kszy/ywz/qxjsdkttwdpj.htm.2002.11