淺析“小組合作學習”在山區課堂的應用

陳珊

《數學課程標準》指出：“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。小組合作作為數學學習的重要學習方式，是數學學習的基礎，是指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 這種教學模式激發了學生的數學思維，讓學生在團結協作，交流互動中獲取新知，培養了學生的合作技能。學生從中學會溝通、學會傾聽、學會做人，有助于學生終身可持續發展。 這學期我到山區小學支教，以下就結合山區小學小組合作學習的現狀粗淺地談談我的做法和思考。

一、山區小學數學小組合作學習的現狀

通過幾周的聽課和對學生進行學情調查，發現小組合作學習的教學模式在山區應用普遍， 對活躍課堂教學的氣氛有一定的促進作用，但真正的時效卻不大，還存在著一些問題：

第一，教師在沒有吃透教材，領會教材用意的基礎上，臨時起意為博人眼球把合作學習作為教學的必備環節， 流于形式走過場，沒有實質性意義，不能真正引發學生的問題意識、認知沖突，目的明確地投入到學習中， 團結協作地解決問題，從而引發深度思考。 第二，山區單親、留守兒童居多，由于家庭環境和教育環境的影響，學生的學習能力和語言表達能力較弱，他們不能清楚地表述合作學習的過程，合作意識、方法、技巧也非常有限。加之教師沒有營造和諧的合作環境，沒有適時和及時地指導每個學生或每個小組進行小組合作學習，學生不知道從何下手，如何合作，更不要說跟蹤調查。第三，沒有明確、明細的分工，學生們就像一盤散沙，各自完成各自的事情，各顧各的，課堂氣氛看似活躍，卻沒有真正完成學習任務，整節課下來只是對新課改的跟風。例如，在教學一年級《數豆子》這一課時時，教師讓每個學生都帶了豆子或花生，目的是讓學生在課堂上經歷數數的體驗，但由于教師沒有對學生進行合理的分工，沒有很好地把控好課堂教學秩序，以致于學生一盤散沙，各顧各的，由于學生的年齡小，有的學生還不自覺地吃起了花生，課堂亂成一團，沒有達到預期的教學效果。

二、開展山區小學數學合作學習的策略

（一）科學合理地劃分小組，為小組合作學習做準備

為了讓小組合作有序、高效地進行，首先要做的就是科學合理的分組，教師可以根據學生的性別、能力、家庭背景、興趣愛好等方面把學生分成若干個組間同質和組內異質的小組。同時設立小組長、資料員、記錄員、匯報員等，讓學生各司其職，有事可干。還可根據時間的長短和學生成績和能力的變化而不斷地調整。其中我還參照張學新教授“對分課堂”的分組模式，把學生按學習能力以ABBC的形式劃分，四人一組。即“一個尖子生、兩個中等生、一個后進生”，這樣使教師更好地指導學生參與合作學習，使每個人的意愿都能得到充分的表達，并保證方法、觀點的多樣性。

（二）挖掘教材中可合作的教學內容，營造合作氛圍

小組合作學習豐富了課堂教學形式，但小組合作探究的內容卻需要教師精準地把握。要挖掘教材中能引起學生認知沖突，能使學生產生普遍性錯誤，或者具有開放性答案等具有合作價值的教學內容。同時在教學過程中教師要營造輕松和諧的學習環境，激發學生的好奇心和求知欲，學生只有在輕松的環境中，思緒才能放飛，思路才能開闊、思維才能活躍，從而敢想、敢說、敢質疑。例如，在教學《一米有多長》時，我從學生已有的生活經驗出發，安排小組學習，讓學生小組合作測量教室的長和寬、門高、課桌椅的高度等。學生在民主、友好課堂環境中豐富了測量體驗，感受米在生活中的廣泛應用，同時也把測量的“經歷”上升為測量的“方法”，為后續的學習打下堅實的基礎。

（三）關注學生的學習過程，教會學生如何合作學習

小組合作學習的開展，教師角色的轉換，學生的主體地位日漸凸顯。教師不再是課堂教學的主導者，而是參與者和引導者。在教學中對于學生小組合作應加以巡視指導，很多山區的孩子膽小不敢發言，還有些各顧各的，不夠友好，更有的會與同學爭吵，遇到這樣的情況

我總是耐心地教他們如何與人溝通，向同學表達自己的觀點時可以這樣說：“我是這樣想的……”，或者說：“我的觀點是……”從中培養了學生友好合作的品質。同時對于目標明確、思路清晰、合作學習速度快的小組給予表揚鼓勵，對于偏離學習目標的合作小組進行學法點撥，對于合作學習進度較慢的小組，給予提示和指導，并參與到合作學習熱情不夠的小組中，激發他們的學習熱情。例如在教學《數松果》這一課時，我采用了小組合作學習的方式，讓學生通過五個五個地數松果的數數體驗中，小組合作自主編制5的乘法口訣，引導學生從“一共有幾堆”、“共幾個”、“表示幾個幾”、“乘法算式是……”、“乘法口訣是……”這幾方面來編制口訣。在討論學習中，學生熱情高漲，我也投身其中，加以巡視指導，引導學生在體驗學習中，自然而然地從乘法的意義過度到乘法口訣，收到良好的教學效果。

（四）以小組評價為載體，提高學生的語言表達能力

打破傳統課堂的個人評價體系，小組合作是以小組的成績作為評價標準，而組間同質更是為了能公平地評價小組所取得的成績。數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也是數學語言的教學”數學語言的清楚表達反應出學生數學思維的清晰，有條理。在評價過程中引導學生用規范的數學語言、數學術語，精煉準確地表述小組合作技巧，合作方法，知識生成等過程，從中鍛煉了學生的語言表達能力。

培養學生語言表達能力不是一朝一夕的事情，需要教師的言傳身教、潛移默化，還要正確地指導學生進行數學閱讀，特別是對于山區的孩子，更應該給學生獨立思考的時間和空間，勤思多想多表達，便能熟能生巧。

小組合作學習在山區的應用可謂是“道阻且長，行則將至”而我也在不斷努力的路上。希望山區的孩子能在教師的鼓勵和指導下，在合作學習中樹立合作意識、具備合作能力，勇于表達自己的觀點，從而使每個學生得到不同程度的發展。