將思政教育融入大學高等數學課程教學的研究

葉祥

摘要：大學數學融入思想政治資源，充分發揮課堂教學的主渠道，把知識傳授、能力培養、思想引領融入課程的教學全過程，能夠達到全面育人的目的，實現思想政治教育目標與學生成長發展需求的一致性。本文闡述了如何在數學課程教學中巧妙融入思想政治理念，以供借鑒。

關鍵詞：思政教育;大學高等數學;教學

1 大學數學課程進行“課程思政”的意義

高等數學主要是面向大學一年級學生開設的一門專業基礎課，時間長、影響大、教學受眾面廣、學習時間連貫，可以為思政教育提供良好的平臺，實現“德育”與“智育”的共同發展，實現全方位育人。正確教育和引導學生，關系到這一代人甚至幾代人的發展，更關系到高等教育的成敗。把握當代大學生思想脈搏，關心當代大學生的健康成長，不僅僅是高校輔導員思政老師的職責，更是每一位高校教育者、教師義不容辭的責任與義務。

2 大學高等數學課程思政教學存在的問題

2.1 高等數學教育的思政理念落實不到位

高等數學教學體系在傳統教育理念當中，將單純的數學知識和技能教育作為核心。在這樣的教學實踐過程中，學生無法在高等數學學習中體會到思政教育的重要性。高數老師也忽視了教學課堂的思政滲透，從而導致數學課與思政課相割裂。傳統思政工作主要是由輔導員開展，而輔導員與數學老師之間沒有建立有效的工作溝通渠道，使得輔導員老師在思政教育中僅僅是對學生進行思想道德法方面的理念引導，沒有將思政教育與專業課、基礎課等進行聯系，從而降低了思政教育的效果。而數學課堂中，數學老師往往也只是將課程考試成績作為衡量學生的主要依據，對學生的思想情況掌握不足，從而造成了學生對學習意義的理解不夠透徹的情況。

2.2 高等數學教育的思政內容缺乏系統性

大學高等數學教育內容當中，對于思政內容的體現極為有限，這也使得數學老師在開展思政滲透時沒有強有力的教育依據。數學老師只能根據自己的教學經驗對思政內容進行教學結合，而缺乏系統的數學思政教育體系必將造成數學思政教學出現不足，如思政內容不夠全面、思政案例與數學融合不密切等問題，從而影響了數學思政課的開展效果。

2.3 高等數學教育的思政模式較為僵化

大學雖然已經逐漸將數學思政模式引入課堂，但由于教學模式較為僵化，使得數學教育與思政教育的結合方式存在不足。數學老師在課堂上運用思政理念進行數學講授過程中，往往是在數學知識講解中穿插思政教育。如數學老師在課堂上會將學習當中存在的問題與學生的學習態度等進行聯系，這樣雖然能夠起到一定的思政教育效果，但學生會在長期的道德理念教育中感到枯燥乏味，甚至一部分學生會對數學老師的教育產生抗拒心理。

3 思政教育融入大學高等數學課程教學的策略

3.1 選取“課程思政”教育內容

把社會主義核心價值觀融入高等數學課堂教學，主要包括平等（ 人格平等、機會平等） 、公正（ 起點公正、過程公正、結果公正） 、法治（ 責任意識、紀律意識） 、愛國（ 愛學校、愛家鄉、文化自信） 、敬業（ 熱愛學習、職業道德） 、誠實（ 守信、謙遜） 、友善（ 尊重、團結協作） 等。

將“工匠精神”培養融入高等數學課堂教學，借助高等數學課程具有“嚴密、邏輯性強”等特點，在教學過程中逐步培養學生精益求精的精神并逐步提高學生的創新能力。

3.2 用數學家的精神激勵學生努力學習

縱觀古今中外的數學家，都是經過了許多困難和挫折，依靠堅強的毅力和執著的信念最終取得成功。瑞士數學家歐拉，28歲時一只眼睛失明，30年后另一只眼睛也失明，在雙目失明后的17年內，歐拉依靠口述依然完成了幾本著作和400余篇論文。中國著名數學家華羅庚，家境貧寒，沒有接受過高等教育，初中后輟學在家，但是他憑借著對數學的熱愛，靠著自學，經過自己堅持不懈的努力，清華大學數學系主任熊慶來教授發現了他寫的《蘇家駒之代數的五次方程式解法不能成立的理由》，特邀請他來清華大學并聘請華羅庚被聘為大學教師。華羅庚為青年樹立了自學成材的光輝榜樣，他是一位依靠自學、沒有大學畢業文憑的數學家。他說：“不怕困難，刻苦學習，是我學好數學最主要的經驗”，“所謂天才就是靠堅持不斷的努力。”像華羅庚這樣的數學家還有很多，我們可以在數學史料中挖掘這些數學家的故事慢慢介紹給學生，慢慢影響學生，相信在不知不覺中，每一位同學都能從中獲得收獲。

3.3 以數學家成功案例來鞭策學生

許多數學家都在微積分理論研究中做出了巨大貢獻，例如馬克思為研究微積分手稿1000多頁，很多結論非常重要。高等數學教學中，教師應當引導學生腳踏實地的學好數學，清除一些偏激想法，情之所至、金石為開。

3.4 開展大學數學教學方法改革，有的放矢地設計教學內容

針對各專業人才培養目標，有效開展“課程思政”改革，有的放矢地設計教學內容，選擇教學方法，改革學生的課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價。大學數學“課程思政”教學設計要與時俱進，緊跟時代步伐。立足當代大學生的思想和學習特點，確保教學設計具備明確的思政目標，發揮大學數學課程的數學效能，因勢利導，增進課程思政教育的說服力和感染力。

例如，案例分析法，根據高等數學每次課的具體教學內容，將不同案例（ 視頻或文字形式） 融入課堂教學中，并通過對案例的學習和討論，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，凸顯高等數學課程的育德功能。再例如，啟發式教學法，高等數學課程具有“嚴密、邏輯性強”等特點，因此在教學過程中啟發引導學生逐步分析解決問題，培養學生精益求精、自主創新等工匠精神。

根據《高等數學》教學內容的特點，可以在以下9個授課內容安排思政教育，分別是：微分方程的基本概念及可分離變量的微分方程、齊次方程和一階線性微分方程、常系數非齊次線性微分方程、偏導數、多元復合函數的求導法則、階段測試、習題課、復習課;對應的思政教學環節分別是：開學第一課學習討論《大學生日常行為規范》、視頻分享《大國工匠-大技貴精》、案例分享“何睿杰-2017年度中國大學生自強之星”、視頻分享《解讀社會主義核心價值觀-平等》、案例分享“明代劉基<郁離子>中記載的因失信而喪生的故事”、時政要聞討論《習近平談合作：力量不在胳膊上，而在團結上》、視頻分享《團結就是力量》、宣傳優秀數學文化;對應的思政教學內容分別是：學生的責任意識和紀律意識、培養精益求精精神和創新能力、激勵學生熱愛學習、鼓勵學生堅持不懈、明確每位同學在課堂教學中具有同等地位并且爭取成績的機會平等、誠信考試、團結協作、互幫互助、增強文化自信等。

4 結語

綜上所述，在教育改革深化過程中，大學需要以思政課為教育陣地開展高等數學教育，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，從而能夠用科學的眼光看待學習問題。高等數學教學中要立足于德育滲透的教學目標，強化思想道德理念、深化思政課程革新、優化數學思政課的途徑，從而實現高等數學教育與思想政治教育的完美融合。

參考文獻：

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[2] 吳靜.淺析思政教育在高等數學課堂教學中的滲透策略[J].才智，2019（32）.

[3] 張思勝.思政融入高等數學課程教學模式探討[J].現代商貿工業，2019（32）.

（作者單位：安徽新華學院）