模塊搭建：歷史解釋學科核心素養落地的有效途徑

王洛華

[摘要]歷史課程要求培養和提高學生的歷史學科核心素養，如何使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵素養、價值觀念，成為新時期課堂教學要思考的首要問題。面對新的課標新的課程新的要求，我們必須以樹立“以生為本”的教育教學理念，從教學目標的確定、教學內容的設計、教學過程的實施到教學評價的完成，從資源挖掘、課堂探究到學生生成，實現學生、教師與課堂的整體構建。

[關鍵詞]歷史，核心素養，有效途徑

自歷史課程要求培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標以來，如何使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵素養、價值觀念，成為“核心素養”時代，教師進行課堂教學要思考的首要問題。這一問題的提出，使得廣大一線教師面臨著巨大的挑戰。面對新的課標新的課程新的要求，我們必須以樹立“以生為本”的教育教學理念，從教學目標的確定、教學內容的設計、教學過程的實施到教學評價的完成，從資源挖掘、課堂探究到學生生成，實現學生、教師與課堂的整體構建。下面以《太平天國運動》一課為例，談談如何進行模塊搭建，并將其與歷史解釋核心素養的水平培養相結合。

一、歷史解釋素養的內涵與學業質量水平

“歷史解釋”是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》一書中，編者提出了歷史學科學業質量水平的四個等級，歷史解釋素養培養等級要點包括：

水平1.能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋;能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同;能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

水平2.能夠選擇、組織和運用史料并使用相關的歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合越來;能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

水平3.能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。

水平4.在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。

以上四個等級逐步遞增，體現不同層次的教學要求，在課堂教學中，需要根據不同的層次要求設置不同的模塊，并將各個模塊進行有機的整合，以期實現有梯度的素養培養。

二、模塊設計.多層次建構歷史解釋

明確了歷史解釋的四個水平要點后，筆者嘗試運用課前模塊預習，在分析學生設問的基礎上，再次按照模塊設計課堂教學環節和情境，滲透歷史解釋。

模塊一：基礎過關、儲備知識

[設計意圖]該模塊設計以課本的邏輯架構為載體，將部分重要知識點挖空，要求學生在預習課本是基礎上，進行背卷填空，以期達到歷史解釋水平一“能夠講述歷史事件的經過和結果，說出歷史人物”的要求。

模塊二：邏輯梳理、時空構建

[設計意圖]該模塊設計要求學生在了解課本知識結構的基礎上，自主進行知識的再建構，以期達到歷史解釋水平一“能夠概述歷史發展的進程，說出歷史的基本狀況”的要求。

模塊三：發現問題、明晰目標

[設計意圖]教師圍繞課標要求，提供簡單的史學材料，鼓勵學生閱讀材料，并提出自己的疑惑，有思考才會有進一步探究問題的興趣。通過學生的設問，第一可以訓練學生的書寫表達能力，第二可以從問題中發現學生思維中的疑惑點和漏洞，第三通過設問激發學生的探究興趣，第四培養學生的批判性思維。以期達到水平二和水平三的要求。

部分學生問題摘錄：

1.洪秀全靠什么讓其他人死心塌地跟著他造反？

2.太平天國運動為何會從廣西出發？

3.洪秀全為何要定都于天京？天京既不是發源地，而且還有附近還有大量的清軍存在。

4.太平天國運動（初期）發展為何如此迅速？

5.洪秀全為何要宣揚基督教，而非佛教，佛教的“普度眾生”

（的理念）不是更符合當時的中國（的需要）嗎？

6.如果洪秀全中舉了，會不會爆發這場運動？

7.如果當時洪秀全不想當皇帝而進行社會性質的改變，太平天國運動能成功推翻清王朝嗎？

8.洪秀全既然要建立新的封建王朝，那為什么還要讓洪仁軒編寫《資政新篇》？

9.李秀成對上海洋商的通告，是否在一定程度上造成了太平天國運動的失敗？

10.為什么外國軍隊會幫助鎮壓太平天國運動？外國持什么態度？

教師總結學生關注的話題有：

1.主體方面：洪秀全有何個人魅力？天國內部是怎樣的結構？外國人又充當什么角色？

2.地理方面：廣西有何特殊之處？天京有何特殊之處？攻打上海在運動中有什么作用？

3.初步整理思路：地域上從廣西到天京再到上海，人物主角帝國核心洪秀全，添加馮云山、楊秀清，后期主角李秀成、洪仁、華爾。通過對學生問題的梳理.可以進行如下歸類：

1.太平天國爆發的原因是什么？

（廣西、洪秀全、馮云山）

2.太平天國運動發展的原因是什么？

（天京、楊秀清）

3.太平天國運動失敗的原因又是什么？

（上海、李秀全、洪仁、華爾）

模塊四：史料研習、理解分析

[設計意圖]以學生問題設計教學目標，教師運用史料圍繞目的設計問題，用層層設問的方式，引導學生對史料進行充分的解讀，結合已有知識進行分析，以期實現歷史解釋水平二中“能夠分析歷史結論，敘述歷史發展中的聯系，運用史事做出解釋”的能力。

學生生成：因權力利益而結合的團體，決定得了起步，卻決定不了走遠;真正要團結群眾，需將其利益放在第一位;農民階級的自身局限性，格局太小決定了步伐不能走遠。

模塊五：運用評價、激勵提升

[設計意圖]以學生自己的疑惑為“練習題”，讓學生自行思考，互答問題。最后學生自由表達自己的體會與感悟，培養歷史解釋水平四中“針對某觀點進行探究，論述自己的看法”的能力。

學生感悟1：太平天國運動不過是近代史上的一場“絢爛的煙花”，它的出現盛況是因為它如農民們理想中的世界，憑借思想捆綁支撐起這個“理想世界”，但衰敗也是必然的，因為專制在太平天國中永存，農民們的“理想世界”不可能與太平天國的專制共存。

學生感悟2：只要還存在著封建專制，（農民階級斗爭）.運動就可能成功。

三、總結

基于學案問題設計的教學流程，激勵教師充分閱讀史料，思考學生的問題，將問題與課堂設計相結合，真正實現對學生的具體學情教學。通過整個課堂活動，引導學生閱讀材料、分析材料、運用材料、解釋材料，最終形成自己的解釋。經過實踐，已基本形成了核心素養視角下，從教學目標的確定、教學內容的設計、教學過程的實施到教學評價的完成，從資源挖掘、課堂探究到學生生成，實現學生、教師與課堂的流程模型的建構，筆者認為這種方式能夠有效的落實核心素養的培養。