基于超星學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

【摘 要】本文首先闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革的必要性和混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其次論述了基于智慧學(xué)習(xí)平臺超星學(xué)習(xí)平臺開展《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，得出了混合式教學(xué)模式能夠改善教學(xué)條件，提高教學(xué)效率，但是其作用的發(fā)揮受到主觀條件和客觀條件的制約。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)原理;超星學(xué)習(xí)平臺

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0014-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展普及，現(xiàn)代社會邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，為教育改革提供了寶貴時機(jī)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“推動信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識與能力”。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮下，利用信息化工具和平臺對高校課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革是順應(yīng)信息時代潮流的迫切需要。混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合所有教學(xué)要素，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。由超星公司開發(fā)的超星學(xué)習(xí)平臺為線上線下的混合式教學(xué)提供了寶貴的平臺[1]。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（或《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》）作為經(jīng)管類學(xué)生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是經(jīng)營類專業(yè)課程體系中最重要的一門基礎(chǔ)課程。這一課程的特點(diǎn)是計算題較多，理論較為深奧枯燥，但又與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中需將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓教師難以把握課程進(jìn)度和難度，很難充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

本研究試圖探究如何通過超星學(xué)習(xí)平臺這種新型智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，使課上課下師生聯(lián)系更為緊密，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力;通過探究該模式的教學(xué)效果和優(yōu)勢，筆者發(fā)現(xiàn)一些需要改善的地方，以期驗(yàn)證此種基于智慧學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)是否能夠真正彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，提高教學(xué)的有效性[2]。

1? ?混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1? 首要教學(xué)原理

首要教學(xué)原理（又稱五星教學(xué)模式或者五星教學(xué)設(shè)計），是由美國猶他州立大學(xué)梅里爾教授（Merrill，

M.D）提出的。首要教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，有效的教學(xué)包括五個階段：展示論證新知（demons

-tration）、嘗試運(yùn)用新知（application）、聚焦完整任務(wù)（task-centred）、激活舊知（activation）、融會貫通掌握 （integration）。梅里爾教授認(rèn)為，要使教學(xué)更好促進(jìn)學(xué)習(xí)，則任何教學(xué)都要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動性強(qiáng)的目標(biāo)。信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)，所以教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，不能忘記教的成分。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)理念，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者。

1.2? 深度學(xué)習(xí)理論

安德森和克拉斯沃將人們的認(rèn)知能力分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造等幾個層次。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教育理念與學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變。觀察傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師將大部分教學(xué)時間仍然用在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)淺層次學(xué)習(xí)上，對深層次學(xué)習(xí)不夠重視。混合式教學(xué)模式則將原有的教學(xué)順序顛倒，即淺層的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化是在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn)，這樣能促進(jìn)學(xué)生提升高階思維能力。

1.3? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2? ?基于超星學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程中的運(yùn)用

2.1? 智慧學(xué)習(xí)平臺——超星學(xué)習(xí)平臺

目前，各種移動環(huán)境下的免費(fèi)智慧學(xué)習(xí)平臺相繼問世。從設(shè)計理念上來看，智慧學(xué)習(xí)平臺的一大突破是把移動終端應(yīng)用于課堂。教師利用各種移動智慧學(xué)習(xí)平臺輔助授課，手機(jī)等在課堂上不再被禁止使用，而是作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對比了目前最受歡迎的雨課堂和超星學(xué)習(xí)平臺兩大智慧學(xué)習(xí)平臺，認(rèn)為超星學(xué)習(xí)平臺因?yàn)楣δ芨R全、操作簡單易上手，不需要額外下載插件，使用成本低等特征，更適合湖北商貿(mào)學(xué)院的教師和學(xué)生使用[3]。

2.2? 基于超星學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐

2.2.1? 課前任務(wù)布置

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動向?qū)W生推送多種形式的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、PPT、微視頻、圖片、文本資料等。教師可以根據(jù)下節(jié)課要講的內(nèi)容向?qū)W生推送相關(guān)視頻、課件等，布置相關(guān)問題讓學(xué)生在課前思考，發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師布置的思考問題調(diào)動舊知識，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源解決現(xiàn)有的問題。在此期間，學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)平臺互動交流，教師也可以進(jìn)行初步的答疑解惑。

2.2.2? 課中階段

根據(jù)課前發(fā)布的任務(wù)及學(xué)生的反饋，教師基本可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，準(zhǔn)確把握當(dāng)堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生最希望解決的問題。教師以此有的放矢地講解，讓學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解，保證在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。在學(xué)生理解知識后，教師可以布置新任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生也可以展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會。課中教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思，建構(gòu)知識體系。

2.2.3? 課后總結(jié)與評價

課中的展示和交流完成后，教師可以在超星學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)發(fā)起更大范圍的討論與交流。這樣教師一方面可以根據(jù)學(xué)生的討論情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度、努力程度;另一方面可以看出哪些學(xué)生在“搭便車”，沒有參與其中。對積極性不高的學(xué)生，應(yīng)及時與之談心，找到學(xué)生的問題，因材施教，幫助學(xué)生解決問題，同時改進(jìn)教學(xué)方法。另外，超星學(xué)習(xí)平臺會自動記載學(xué)生的活動軌跡，這為教師評價學(xué)生以及學(xué)生自評提供了依據(jù)。

2.3? 混合式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程中的運(yùn)用

已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生中開展了一年基于超星學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的本科學(xué)生，不僅要了解和理解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并提出自己的見解和觀點(diǎn)。

以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第六章“市場結(jié)構(gòu)理論”為例，該章節(jié)要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)劃分的理論依據(jù);掌握不同市場結(jié)構(gòu)下廠商如何實(shí)現(xiàn)短期均衡和長期均衡。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，市場結(jié)構(gòu)理論涉及的模型、理論非常復(fù)雜，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)緊密相連。下面分析基于超星學(xué)習(xí)平臺的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程中的運(yùn)用。

課前準(zhǔn)備都在超星學(xué)習(xí)平臺上完成。專題研究一般分為四個部分：現(xiàn)狀分析、問題的原因分析、影響分析、解決措施分析。四個部分分別由四個小組完成，每個小組分配一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員查閱文獻(xiàn)、制作PPT、上臺演講等各項(xiàng)任務(wù)。課題研究過程中，小組之間要通力合作，第一小組的現(xiàn)狀分析是前提，為后面三個小組的研究服務(wù)，每個小組的研究內(nèi)容不能脫節(jié)，要相輔相成。

課中展示在線下完成。每個小組派一個代表上臺演講，每個小組的發(fā)言時間不超過半小時。一個組的代表講完后，另外三個組派代表點(diǎn)評，最后由教師點(diǎn)評總結(jié)。在教師點(diǎn)評完后，學(xué)生可就這個小組的發(fā)言提出問題，上臺發(fā)言的小組代表回答學(xué)生提出的問題。最后每小組推薦一名學(xué)生，共四名學(xué)生依次上臺演講，陳述本小組的觀點(diǎn)。最后教師從專業(yè)知識角度對小組的演講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并對課題研究做總結(jié)。

課后階段在超星學(xué)習(xí)平臺上完成。學(xué)生打分作為學(xué)生平時成績的重要組成部分;對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓其給其他學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn);教師匯總總結(jié)學(xué)生資料。

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對2018級本科生開展了問卷調(diào)查，通過設(shè)置在線調(diào)查問卷形式收集了教學(xué)效果反饋。主要設(shè)置了三個問題：第一，“你認(rèn)為線上線下相結(jié)合的課題研究形式是否有利于學(xué)習(xí)效率的提高？”，其中82.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法有利于學(xué)習(xí)效率的提高;第二，“這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效率是否比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率高？”，其中88.9%的學(xué)生表示贊同;第三，“在開展課題研究過程中是否存在很多學(xué)生搭便車的現(xiàn)象？”，有64.3%的學(xué)生表示贊同。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者也得到了很多教學(xué)反思。混合式教學(xué)模式在教學(xué)中顯示出了利與弊兩個方面，這種教學(xué)模式不一定適合所有層次的學(xué)生，也不一定適用于所有的課程。首先不可否認(rèn)的是混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對知識的建構(gòu)能力。其次是層出不窮的智慧學(xué)習(xí)軟件在追求大眾參與過程中忽視了個體的差異。如在投票選出正確答案時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示的是比例，而教師無法通過比例數(shù)據(jù)知道某個學(xué)生選了什么答案，所以在實(shí)踐中需要配合其他教學(xué)手段彌補(bǔ)這些缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電教理論探討，1997（3）.

[2]盛群力，馬蘭.走向3E教學(xué)——三述首要教學(xué)原理[J].教育技術(shù)與教育設(shè)計國際新視野，2006（4）.

[3]何克抗.深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育研究，

2018（5）.

【作者簡介】

黃春花（1987～），女，碩士，講師。研究方向：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。