高職院校高等數(shù)學信息化教學

【摘 要】本文在分析高職院校學生高等數(shù)學學習現(xiàn)狀以及高等數(shù)學教學模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，探究了如何有效將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂融入教學中。提出了通過構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)體系、課程架構(gòu)體系、教學評價體系，提升學生的自主學習能力，增進學生學習的深度和廣度。構(gòu)建合理的高等數(shù)學信息化教學模式，能滿足高職院校學生的專業(yè)化、個性化發(fā)展需求，為培養(yǎng)技能型人才提供良好的教學方法。

【關(guān)鍵詞】信息化教學;慕課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著“雙高計劃”的不斷推進，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，是新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求[1]。在職業(yè)教育改革的大趨勢下，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求，提升學生的信息素養(yǎng)，應(yīng)建設(shè)智慧課堂，廣泛應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學模式，促進學生自主、泛在、個性化學習[2]。這也是高職院校高等數(shù)學信息化教學的發(fā)展趨勢。

1? ?高職院校高等數(shù)學信息化教學改革的必要性

在高等教育大眾化背景下，高職院校不僅招收初高中畢業(yè)未升學學生，對下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民、退役軍人、退役運動員也不斷擴招，多元化的生源對教學提出了新的挑戰(zhàn)[3]。在學生基本能力和學習素質(zhì)不盡相同的情況下，提供個性化、專業(yè)化的培養(yǎng)模式尤為重要。

然而，目前高職院校的高等數(shù)學教學在很大程度上仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，學習形式單一、學習內(nèi)容抽象、偏向計算技巧的講授使學生難以理解，導致學生學習積極性差，甚至放棄學習本門課程。同時，教師的課堂教學時間及內(nèi)容有限，教學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏實踐性，導致學生得不到更豐富、更專業(yè)的教學資源，知識得不到拓展。在高職院校信息化教學改革的大趨勢下，加快高等數(shù)學信息化改革是十分必要的。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，為高等數(shù)學信息化教學改革提供了多種選擇，學生可以通過不同平臺得到更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，進行針對性的學習，滿足個性化發(fā)展的需要。如今學生的學習形式不再單一，微課、翻轉(zhuǎn)課堂有效地融入了課堂教學，充分體現(xiàn)了以學生為中心的要求，能提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，師生的交流不再局限于課堂，線上線下的交流可以更好地反饋學習效果，為教學提供及時改進的依據(jù)。

高等數(shù)學信息化教學改革不僅是形式上的創(chuàng)新，更是內(nèi)容上的創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課與傳統(tǒng)教學不能簡單地相疊加，也不能相互取代。在信息化教學背景下，加速高校教學、管理的根本變革，實現(xiàn)教學方式深度融合，將是一種最好的方式[4]。如何將其有效融為一體，是值得探究的問題。

2? ?高職院校高等數(shù)學信息化教學改革策略

信息化教學只有融入教學全過程，才能充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)對課堂教學的有效補充。“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息化教學與課堂教學的相互促進[5]。一方面，信息化教學會引導課程知識體系的重新構(gòu)建，形成新的教學方法;另一方面，信息化教學將推動高等數(shù)學教學改革，從而促進教學質(zhì)量的提高。同時，信息化教學改革可以形成良好的教學評價體系，為學校提供個性化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案[6]。

2.1? 教學內(nèi)容改革

隨著教學改革進程的不斷推進，教師要根據(jù)課程體系、知識體系，對教學內(nèi)容進行適當補充、調(diào)整和修訂，建立相對完善、獨立的知識體系[7]。以智能制造與汽車學院的三門專業(yè)課為例，可根據(jù)各專業(yè)課涉及的數(shù)學知識，構(gòu)建與專業(yè)課相匹配的信息化教學體系（如圖1），還可根據(jù)不同專業(yè)課程需要，對教學的側(cè)重點及方法進行調(diào)整，實現(xiàn)信息化教學點對點的優(yōu)勢。如針對機械設(shè)計專業(yè)的學生，可以將教學重點放在函數(shù)與微分學相關(guān)的知識點上。通過對知識的分組、分塊、與專業(yè)課的對接，可以使學生根據(jù)自己的專業(yè)課程進行個性化學習，也可以使教師做到因材施教。

2.2? 教學方式改革

課前，設(shè)計導學方案，設(shè)置與新課內(nèi)容相關(guān)的基本知識、預(yù)備知識、并提出新課程學習目標，形成知識導圖，引導學生對新知進行思考與探索。根據(jù)學生多元學習需求和基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，把學生分為學習型、技能型和綜合型，根據(jù)類型給出相應(yīng)的慕課資源（網(wǎng)易云課堂、學堂在線、中國大學MOOC網(wǎng)、好大學在線等）。針對學習型（升本）的學生可以提供時間較長、理論性較強的慕課資源，如同濟大學高等數(shù)學慕課資源。針對技能型的學生，可以提供時間較短，趣味性、實踐性較強的慕課資源，如可以為汽車制造專業(yè)的學生提供電工電子微積分問題的慕課資源。針對綜合型的學生可以提供時間適中，理論和實踐相結(jié)合的慕課資源[8]。良好的課前規(guī)劃，能引導教師和學生更有針對性的教與學，有利于為課堂教學設(shè)計提供合理的學情分析，為翻轉(zhuǎn)課堂做好鋪墊。

課中，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以充分調(diào)動學生的積極性并提高學生的分析解決問題的能力。如可以通過播放有關(guān)中國古代極限思想起源的微視頻，激發(fā)學生學習興趣，引出極限概念。然后，教師可針對新知識進行系統(tǒng)的、循序漸進的講授。講授完新知識點后，可引入現(xiàn)代極限思想應(yīng)用的微課，加深學生對極限產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的認識。教師可在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上合理設(shè)置相關(guān)知識點測試，以掌握學生對極限知識點的理解程度，并通過平臺反饋的學生學習情況，對課程結(jié)構(gòu)做出及時調(diào)整。將信息化教學與課堂教學有效融合，需要教師對學生學習情況、課程知識結(jié)構(gòu)非常熟悉，構(gòu)建合理的知識架構(gòu)，并運用慕課、微課豐富教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法[9]。

課后，根據(jù)信息化平臺進行課前、課中的對比分析，布置相應(yīng)級別的習題。再根據(jù)學生習題完成情況，提供有利于學生知識鞏固的慕課資源，如極限求解技巧的慕課資源。同時，要以高職院校人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，利用與專業(yè)知識相融合的專業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生的實踐能力。如實驗測定DC05板料成形極限曲線，提高學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。有效的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計可以讓學生循序漸進地接受新知、探究新知，從而提高學生自主學習、自我評價、自我提高的能力[10]。

2.3? 教學評價改革

教學評價，是有效教學的保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學評價，以教師個人評價為主，但教師很難對每個學生都進行個性化評價。高等數(shù)學信息化教學評價要體現(xiàn)“三主三輔”的特點，注重形成性、相對性和共同性評價。第一，以共同評價為主，教師評價為輔。課前、課中的學習情況主要以平臺數(shù)據(jù)分析、師生互評為主，占評價總分數(shù)的20%。讓學生共同參與評價，可以激發(fā)學生自我評價、自我改進的動力。第二，以相對評價為主，絕對評價為輔。教師根據(jù)每位學生課前、課中、課后的學習效果做對比分析，進行相對評價，占評價總分數(shù)的20%。這樣可以更科學地評價不同層次學生的學習效果，從而進行個性化培養(yǎng)。第三，注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。平時成績占40%，期末考試成績占總60%，綜合評價學生學習情況。合理有效的教學評價體系可以促進教學資源的優(yōu)化配置，科學評價學生的學習效果，實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高[11]。

綜上所述，通過高等數(shù)學信息化教學改革，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習時間、學習方式的自由選擇;還可以充分發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。科學的信息化教學模式能夠滿足學生專業(yè)化、個性化的發(fā)展需求，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高技能型人才提供良好的教學環(huán)境。

【參考文獻】

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【作者簡介】

劉紅（1988～），女，漢族，黑龍江克山縣人，碩士，助教。研究方向：數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘。