創業教育理念下的高校思政教改模式探析

馮學良

摘 ? 要： 自我國提出“雙創”人才培養目標以來，如何通過教書育人增強學生創新創業能力，成為教師需解決的教育難題之一，亦是新時代育人的責任。思想政治教育改革作為端正學生創新創業態度，確保學生“雙創”成果與社會發展需求相契合，成為社會主義接班人的重要教書育人活動，需通過教改完成“雙創”教育任務。本文基于創業教育理念探析高校思想政治教育改革模式，助推思政教育活動穩健發展。

關鍵詞： 創業教育 ? 高校思政 ? 教學改革

創業教育主要指培養學生創造、冒險、探索精神及實現創業目標能力的教育形式，創業教育具有生本性、針對性，不僅與學生創業想法相關，還關乎學生專業的選擇與客觀創業環境。有別于守成教育、適應性教育，創業教育不僅要教授學生知識及技能，還要增強學生的社交能力、創新能力、學習能力、領導能力、合作意識、實踐能力等，充分發揮學生的創造性、主動性、積極性。高校思政創業教育存在理念陳舊、模式單一、體系滯后問題，影響創業教育成效。為增強高校思政教育改革的有效性，探析創業教育理念下思政教育方略顯得尤為重要。

一、創業教育理念下高校思政教改的必要性

1.學生創新創業需要思政引領

思政教育將學生思維、行為、意識、實踐目的與社會現實關聯，為學生創新創業指明方向，保證“雙創”成果可以被社會法治環境、經濟環境、政治環境、人文環境等接納。在馬克思主義理念引領下樹立創業創新意識，從實際出發把握創新創業機遇，用客觀的態度直面創新創業挑戰，發揮主觀能動性改造客觀世界，在此基礎上實現創新創業目標。

2.思政教改需以創業教育為載體

高校思政教育改革目的是培育學生的核心素養，在教學活動中貫徹立德樹人理念，使學生思想情感、知識技能、行為習慣得到全面發展。基于創業教育理念開展思政教改活動，為學生爭取更多從實際出發檢驗創業成果科學性的機會。學生立足實際制訂創業方案、開展實踐活動、總結創業經驗的過程，就是培養學生協作精神、創新能力等核心素養的過程，使學生更深入地解讀國家政策、法規，看清國家發展方向，在深入改革、對外開放浪潮下大膽創新、積極創業。與單純輸出思政知識教育模式相比，基于創業教育理念的思政育人活動更具參與性、實效性，增強政治、法治等知識的感染力，通過創業教育提高思政教改質量。

3.創業教育與思政改革高度一致

一，創業教育與思政教改均以貫徹立德樹人理念為根本任務，通過教學實踐培養學生的綜合素養，助推學生全面發展;二，二者均以學生為主，鼓勵學生獨立思考、實踐探究、合作互助，轉變師生關系，教師以引領者的身份教書育人;三，二者均立足實際、關注現實，創業教育將新時代政策視為指南針，思政教改以創業環境為導向，保證學生創業創新與政治基調高度一致[1]（101-102）。

二、創業教育理念下一些高校思政教改的狀況

1.理念陳舊

部分思政教師認為學生創業意識及能力的培育需專業教師負責，未能將創業教育理念融入高校思政教改活動中，未能理解基于創業教育的思政教改深意，教師教改理念陳舊，不利于發揮思政教育指引學生創新創業的育人作用。

2.模式單一

“注入式”教法比較常見，雖能保證教師在規定時間內完成基于創業教育理念的思政教育任務，但學生知識理解、轉化、應用效果卻與預期存在差距。教育模式單一，學生在學習中容易出現注意力不集中的情況。

3.體系滯后

教改活動需具有持續性、科學性，與學情、市場、政策緊密聯系，發揮高校培育應用型人才教育優勢。有些高校思政教改存在盲目性、一過性問題，加上教改成果推行效率較低，未能對高校思政教育產生實質性影響。高校思政教改要融入創業理念，將法治、政治與學生未來發展關聯，以學生成才需求為導向不斷完善思政教改體系[2]（107，109）。

三、創業教育理念下高校思政教改的關鍵

1.導向性

思政教改的根本任務是提高學生思想道德水平，教育學生遵紀守法，在社會主義核心價值觀引領下為祖國繁榮富強不懈奮斗，增強“四個自信”，樹立“四個意識”，做到“兩個維護”，思政教改任務有中國特色創業教育鮮明特征。為使學生頭腦清醒、明辨是非，在中國特色社會主義環境下學習成長，思政教改需發揮引導作用，將個人價值置于社會價值中加以權衡，避免學生創新創業結果違背新時代社會發展規律。

2.服務性

以往思政教育僅是知識的集合，要求學生扎實記憶理論知識，基于創業教育理念的思政教改需具有服務性。一方面為高校踐行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等政策提供服務，肩負“雙創”人才培養重任，立足思政教材，變革教材實現建設“雙一流”高校的目標。另一方面為高校學生服務，通過創業法治教育、德商教育、理想教育、品格教育、思想意識教育等為學生“雙創”奠定基礎，以學生創新創業為平臺，有計劃、有目的地輸出思政知識，保證思政教育為學生創業實踐助力，使學生在樂業奉獻精神引領下更好地服務社會。

3.融入性

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強思想文化陣地管理，發揮思政價值引領作用，遵循教育、學生成長、思政工作等規律，注重實踐活動、理論知識及分類指導、普遍需求有機結合。基于此，高校需強化創業教育理念下的思政教改融入性，在“雙創”教育、創業活動、學生發展中優化配置思政資源，為學生創業創新提供支持，在法律意識、道德修養、合作精神、創業態度、實踐能力等核心素養助力下達到創業目的[3]（237-238）。

四、創業教育理念下高校思政教改方向

1.針對教育理念進行改革

第一，教師需樹立服務意識。以往教師在授課過程中將教材、大綱視為重點，未能發揮思政教育的服務作用，存在服務力度弱、目的不明、方法欠佳等問題，無法通過思政教育點燃學生創業熱情，影響學生的綜合素養和培育成效。基于此，高校思政教師通過教改樹立服務意識，關注學生創新創業動態，根據學生“雙創”規律融入創業教育理念。例如，高校思政教師可根據學生所選專業引領解讀國家戰略性、階段性方針政策，設定創業目標，確保學生創業意識從實際出發，通過政策解讀服務提高教改質量;第二，教師需積極學習并應用先進教育理念，例如在陶行知教育理念指引下組織學生解讀成功或失敗的創業案例，將思政教育與現實生活關聯，使創業教育理念融入有的放矢，通過思考、剖析、辯論、總結端正創業態度，吸取創業經驗，增強創業能力[4]。

2.針對教學模式進行改革

第一，思政教師需積極學習新型育人模式，為基于創業教育理念的教學模式變革提供有利條件;第二，思政教師需研究學情，根據學生創業需求及全面發展規律妥善運用教學模式，為學生提供思政教改服務;第三，思政教師需在“雙一流”院校建設理念、國家政策要求、教改標準指引下豐富教學模式，確保創業教育、思政教改、學生發展高度統一[5]（173）。

例如，思政教師引領學生分析不同政治環境下經濟社會發展差異時，可采用思維導圖教學法，從改革開放前后、新中國成立前后等時間維度出發創建思維導圖，將經濟發展成果與代表性政策聯系在一起，針對社會影響力調用學生發散思維加以剖析，在此過程中助力學生樹立良好的政治意識，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想內涵，基于該思想策劃創新創業，達到事半功倍的目的。再如，教師可在“生活即教育”理念加持下采用案例教學法，以學生“炒鞋”“炒服裝”等不當創業案例為載體創建學生自由討論、主動參與、獨立思考的思政教育平臺，加上教師良性指引，糾正學生創業軌跡，避免學生被不勞而獲、盲從等負面思想影響，通過奮斗及辛苦勞動實現創業目標。與傳統思政教育形式相比，源自生活的案例更具感染力、沖擊力，使學生直視錯誤創業范例，從中吸取教訓。

思政教師可邀請“校政企”合作育人職能部門及企業基層黨組織工作人員來校開座談會，使學生明晰黨政思想在社會建設、企業發展、行業更迭中的重要性，端正學習態度，樹立政治意識，在黨的引領下投身創業活動，發揮新時代黨政思想創業指導作用。思政教師還可為學生搭建任務驅動創業實訓平臺，以“互聯網+背景下創業方案設計”“某專業創業項目開發”等任務為導向，組織學生立足法治環境，善用黨政方針政策，應用所學技能及知識，以組為單位展開實訓活動，思政教師針對創業實訓成果進行評價，定性、定量得出結論，為學生完善自主成才機制及教師調整教改對策提供依據。思政教師還可從學生品格塑造、法治宣傳、政治講解、案例分析等角度出發規設微課，統籌思政教育改革網絡資源，發揮微課主題突出、短小精悍、內容豐富、靈活多變等育人優勢，作為固有思政教材的有效補充，發揮思政課程創業教育作用[6]（96-97）。

3.針對教學體系進行改革

首先，思政教師需明晰創業教育與教學改革的關系，基于創業教育，通過頂層設計有目的、有計劃地進行教學改革，保證思政教改與學生全面成才需求、身心發展規律、市場經濟環境、行業改革動態、高校育人目標等客觀條件均不沖突，在和諧、穩定、有效的環境下開展思政創業教育改革活動。高校需建設良好的思政教育團隊，引領教師研讀教材、時事政治、經濟局勢，通過建設優質師資隊伍解決基于創業教育的思政教改難題。其次，健全基于創業教育理念的高校思政教改保障機制，助推新時代高校思政教改工作穩健發展。例如，在輿論上加大學生創業創新必要性宣傳力度，創建學生創業服務小組，以該小組為載體發揮思政協調作用，優化調配學生創業資源，把控學生創業基調，積極與企業、政府部門合作，解決學生創業資金匱乏、管理能力有限、社會經驗欠缺等創業難題，呼吁政府制定配套措施，支持不同專業學生創業。企業需為思政教師提供實訓深造機會，為教師了解市場環境及行業發展走勢搭建平臺，為增加師資力量提供保障，確保思政創業教育改革契合實際。最后，建立思政教改評價體系，為思政教師了解基于創業教育理念的教改優勢及劣勢給予支持，準確評價思政創業教育質量，為教師根據評價結果調整教學內容及改進教學模式提供依據。為保證教改評價科學有效，需建立具有層次分明、重點突出、符合規律、邏輯性強、系統針對性強等特點的體系，重視學生反饋，通過定期下發調查問卷，收集不同專業學生對思政創業教育改革的看法，作為教改評價結果的一部分，使該體系更完善。

五、結語

高校學生創新創業需要思政引領，思政教改需以創業教育為載體，創業教育與思政教改高度統一。高校思政教師要發揮基于創業教育理念改革的服務性、導向性、融入性、提升性育人優勢，針對思政教育理念、教學模式及教學體系進行改革，使學生在法治、政治指引下立足新時代樹立創業意識，激勵學生點燃創業熱情，掌握創業創新知識及技能，塑造優質人格，提高核心素養，實現高校培育“雙創”人才思政教改目標。

參考文獻：

[1]尹思懿.基于創業教育理念的高校思政教改研究[J].南方農機，2020，51（6）.

[2]劉璐.基于創業教育理念的高校思政教改研究[J].中小企業管理與科技，2019（22）.

[3]梅豐.基于創業教育理念下的高校思政教改研究[J].魅力中國，2019（24）.

[4]汪俞辰，陳靖宇.“雙一流”建設背景下高校創新創業教育體系構建探究[J].經濟研究導刊，2020（15）.

[5]石香云，郝會欣，趙理，等.河北省高校創新創業教育現狀研究[J].才智，2020（13）.

[6]祝李楊.基于創業教育理念下的高校思政教改分析[J].廣東蠶業，2019，53（2）.

基金項目：本文系江蘇省社會科學基金項目（“流空間”視角下的江蘇城鎮緊湊協調發展研究，項目號：18EYC003）。