學(xué)前教育專業(yè)課程中如何融入思政元素

吳文青

摘 ? 要： 各大高校的學(xué)校教育專業(yè)不僅要對專業(yè)課程進(jìn)行教育和指導(dǎo)，更要對人的發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)，在現(xiàn)代化的教育教學(xué)工作中加強思政教育工作是一項十分必要的工作，能引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立更科學(xué)的價值觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展水平。本文對學(xué)前教育專業(yè)課程中思想政治元素的融入問題展開研究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) ? 課程教學(xué) ? 思政教育元素

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該保證思想政治教育工作和專業(yè)教育課程之間緊密融合，只有這樣才能確保專業(yè)課程和思想政治教育工作的共同進(jìn)步與發(fā)展，最終在教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮更顯著的協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢。思政教育中涵蓋多種育人元素，在思政教育課程和學(xué)前教育專業(yè)課程的融合背景下，學(xué)生將在理論課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)思想水平和道德素質(zhì)的提升。為此，本文將對思政教育元素在學(xué)前專業(yè)課程中的融合問題展開研究。

一、全新教育形勢下對思政教育的理解

所謂思政教育是指在社會或是群體發(fā)展過程中借助特殊的思想觀念和政治觀點，對成員開展有目標(biāo)的影響，保證其在成長過程中形成更好地滿足社會發(fā)展的思想品德的教育活動。作為一門教育學(xué)科，思想政治教育的主要對象是人，對人在改造客觀世界中形成的發(fā)展觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助[1]（183-184）。在專業(yè)課程中通過融合思想教育元素，可以實現(xiàn)對學(xué)生的多種引導(dǎo)：首先，引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建堅定的馬列主義思想，始終堅持以馬克思為指導(dǎo)的工作方針，在堅決維護(hù)國家統(tǒng)一發(fā)展和維護(hù)黨的重大方針戰(zhàn)略時，實現(xiàn)專業(yè)課程中對學(xué)生愛國教育水平的提升。其次，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健全、正確的哲學(xué)理念。在對學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)教育的過程中更好地幫助學(xué)生處理思想問題，引導(dǎo)學(xué)生在全面角度和發(fā)展觀念上看待不同事物，讓學(xué)生形成正確、積極的思想意識和行為活動規(guī)范。最后，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。目前，傳統(tǒng)價值觀念更注重對個人和集體思想的統(tǒng)一，在西方先進(jìn)觀念的引導(dǎo)下，一些學(xué)生的個性和個人自由主義價值觀受到了一定的沖擊，價值觀出現(xiàn)了多樣化的選擇。在此種背景下，積極加強學(xué)生社會主義核心價值觀的正確引導(dǎo)顯得尤為必要[2]（182）。除了要摒棄或改進(jìn)傳統(tǒng)意識中某些思想慣性，抵制西方極端個人主義之外，還要加強對傳統(tǒng)儒家思想優(yōu)勢的吸收和發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)倫理道德優(yōu)勢和價值觀念的融合。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏合理性。

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，有效、科學(xué)的課程安排能顯著強化教學(xué)效果，提高質(zhì)量，但是當(dāng)前仍然有部分高校存在課程設(shè)置內(nèi)容不合理的問題，比如教學(xué)過程中難以實現(xiàn)理論和實踐課程課時的平衡，教師專業(yè)的知識講解和技能手段超出了學(xué)生的正常理解范圍。基于專業(yè)課程的設(shè)置存在不足，也在某種程度上直接和間接地影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升，甚至忽視了思政教育在專業(yè)課程中的優(yōu)勢作用，制約了高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的健康發(fā)展。

（二）缺乏對專業(yè)就業(yè)問題的關(guān)注。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的迅猛發(fā)展在很大程度上解決了我國學(xué)前教育專業(yè)人才匱乏的問題，在今后的教育工作開展過程中，高職院校更應(yīng)該按照學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際發(fā)展情況進(jìn)行研究，實現(xiàn)對專業(yè)化課程的設(shè)置和安排。但是在當(dāng)前的教學(xué)工作開展背景下，教師過于注重對學(xué)生學(xué)前教育的專業(yè)指導(dǎo)，并沒有關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生理論知識和實踐知識融合效果不佳，此種情況的發(fā)生不僅會對高職院校的形象造成影響，還會對高職院校學(xué)前教育的穩(wěn)定進(jìn)步產(chǎn)生負(fù)面作用。

（三）專業(yè)課程教學(xué)方式傳統(tǒng)問題仍然顯著。

現(xiàn)階段我國一些高校教師雖然掌握了較豐富的理論知識，但是部分教師剛剛畢業(yè)就參加工作，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，授課專業(yè)水平還需要不斷提升。部分具備實踐經(jīng)驗的教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課程教學(xué)過程中只是羅列理論知識點，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，難以達(dá)到顯著的教學(xué)效果。此外，一些教師的提問方式比較古板，不能按照時代發(fā)展的需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展要求。

三、在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融合思政教育元素的必要性

隨著近年來我國發(fā)展水平的全面提高，政府部門對現(xiàn)代化高校教育問題的關(guān)注程度也在不斷提升，在全新時代發(fā)展要求下，高校教學(xué)工作更需要教師加強對學(xué)生的思想教育和指導(dǎo)，通過對大學(xué)生道德品德和個人素質(zhì)的提升，實現(xiàn)專業(yè)課理論知識中對思政教育元素的融合，只有這樣才能幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)價值觀水平的提升。學(xué)前教育專業(yè)的指導(dǎo)教師需要在實際教學(xué)中加強對學(xué)生社會主義核心價值觀和思政教育元素的融合，這樣學(xué)生才能在真正步入社會后仍然保持積極、健康的發(fā)展方向和工作態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒教師，因此不管是站在哪個角度對學(xué)生而言都有著十分重要的影響和意義[5]（37-40）。這一學(xué)科除了對大學(xué)生尤為關(guān)鍵之外，對于幼兒園階段的幼兒也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因為孩子正處于接觸世界、了解世界的初級階段，在這個階段的幼兒如同一張白紙，需要幼師借助豐富的畫筆進(jìn)行美麗畫卷的描繪。幼兒園階段教師個人素質(zhì)和職業(yè)水平將對幼兒產(chǎn)生直接影響，所以，幼兒教育中最關(guān)鍵的內(nèi)容是對幼兒行為習(xí)慣和明辨是非的能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助其在不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中形成健康和正確的觀念。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)理論課程的過程中，不斷提高理論知識水平和實踐能力，只有這樣才能在提高個人思想覺悟的過程中提高學(xué)生對思政知識的認(rèn)知水平[6]（227）。

四、學(xué)前教育專業(yè)中對思政元素的融合

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)課程教育教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思政教育的重要性。

現(xiàn)階段，高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)仍然存在專業(yè)知識和思政教育差異性問題，思政課程的教學(xué)方式存在明顯的不適應(yīng)性。所以，怎樣將學(xué)前教育課程教學(xué)融合到思政課程中是一項十分必要的教育工作。我們應(yīng)該認(rèn)識到，這一融合是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然方向，有助于社會功能的發(fā)展和體現(xiàn)。教育工作的重點是為社會提供服務(wù)，只有這樣才能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升提供重要幫助。學(xué)前教育專業(yè)課程中融合思政教育元素是提高現(xiàn)代社會和諧發(fā)展水平的重要方式。此外，在二者的融合過程中，高等教育可以有效發(fā)揮育人功能的內(nèi)在優(yōu)勢。專業(yè)課程教育更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，如果在專業(yè)課程教育中沒有適當(dāng)?shù)厝诤纤颊兀秃芸赡艹霈F(xiàn)專業(yè)課程教育方向偏移，甚至喪失教育基本功能的問題。在此種背景下，教師更應(yīng)該注重對專業(yè)知識和思政教育的融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)社會責(zé)任感的全面提升。思想政治教育工作的重點之一是對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，這對于學(xué)生人格的構(gòu)建有積極影響，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展和生活需求[7]（222-223）。

（二）加強思政教育在學(xué)前教育專業(yè)中的有效融合。

思想政治工作的開展需要教師在課堂教育和實踐教學(xué)工作中互相補充和配合。在這一過程中，要始終將學(xué)校課堂作為基礎(chǔ)，通過對學(xué)前教育課程中專業(yè)知識的挖掘，有效發(fā)揮課程教育的指導(dǎo)作用。

其一，積極發(fā)揮第一課堂的陣地性作用，在專業(yè)課程中探索蘊含的思政元素。比如在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)該選擇更適合現(xiàn)代社會發(fā)展的主旋律問題與學(xué)生交流和討論，例如在對鄉(xiāng)村教育思想問題進(jìn)行論述后，引導(dǎo)學(xué)生按照新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀提出看法，幫助學(xué)生結(jié)合時事政治實現(xiàn)對思想政治知識的深刻掌握。其二，要加強多種教學(xué)方法中思政元素的融合，比如在情景式教學(xué)、小組探究教學(xué)方式的幫助下，讓學(xué)生了解更全面的課程教學(xué)知識，讓學(xué)生實際討論和爭辯的過程中獲取更多的專業(yè)性道理。其三，在完成專業(yè)課程教育后的課后作業(yè)中增加思政元素。課后作業(yè)不僅能幫助學(xué)生及時梳理課堂中學(xué)到的專業(yè)知識，還能幫助學(xué)生提高思想覺悟水平，對于學(xué)生專業(yè)知識和思政知識的鞏固發(fā)揮有效的引導(dǎo)和幫助作用。

（三）在教育工作中引進(jìn)政策法規(guī)和相關(guān)案例，優(yōu)化思政教育元素。

在目前社會和時代發(fā)展水平提升的背景下，社會的變革發(fā)展水平在不斷提升，從國家角度而言，政策和法規(guī)應(yīng)該按照時代發(fā)展方向和要求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這說明法規(guī)制度和政策都具備較強的時效性特點。同樣，在學(xué)前教育專業(yè)課程中政策法規(guī)的學(xué)習(xí)也是當(dāng)前最需要關(guān)注的重點問題。尤其是作為現(xiàn)代化教育背景下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揚與時俱進(jìn)的精神。比如教師在對學(xué)生進(jìn)行教育法規(guī)和制度講解的過程中，可以適當(dāng)引入當(dāng)下發(fā)生的新聞案件[8]（97），引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅討論，及時提出觀點和想法，在學(xué)生表達(dá)過程中，教師要抓住時機(jī)進(jìn)行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能更直接和有效地體會到法律制度和政策的重要意義，并且在相關(guān)教育指導(dǎo)綱要的引導(dǎo)和幫助下，進(jìn)一步明確幼兒教育工作的方向和重點，在認(rèn)清和掌握教育職責(zé)和內(nèi)容后，保證學(xué)生走向社會崗位后能嚴(yán)格按照法律要求進(jìn)行幼兒教育和指導(dǎo)，最終為教師教育法治化的強化奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，思政教育的融合可以發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用，這要求教師在教育工作中不斷進(jìn)行思政教育元素的探索，在全面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展的過程中，為提高學(xué)生思想政治發(fā)展水平提供必要幫助。現(xiàn)代化高校教師要適當(dāng)加強對網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用，確保專業(yè)理念和思想教育元素在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下更好地融合，最終在引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的同時，形成更健康的社會主義核心價值觀，為學(xué)前教育專業(yè)整體發(fā)展提供幫助。

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咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課程思政建設(shè)研究與實踐課題：《幼兒園管理》課程思政研究與實踐（課題編號：2020KCSZ024）。