基于問題情境創設的初中物理有效教學研究

陳夏

【摘 要】愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”問題是學習的心臟，是推動學生展開一切探索和研究活動的起點和動力。而問題必須要依托于一定的情境才能發揮其最大價值。基于此，本文對初中物理教學中問題情境的創設方法做出了探討。

【關鍵詞】初中物理;問題情境;故事;生活;實驗

傳統的初中物理課堂教學多以教師講解為主，學生被動接受和機械練習為輔，這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的調動和學習主體性的發揮。對此，新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師做好自身角色的轉變，讓學生主動參與學習與探索。創設問題情境是調動學生學習積極性的一種行之有效的教學手段。在初中物理教學中，教師應善于以情境為前提、以問題為中心來組織和調控課堂教學，使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中形成質疑和獨立思考的能力，從而有效地改善教與學的關系，實現初中物理有效教學。

1? ?結合趣味故事創設問題情境

興趣是學生獲取知識、發展能力的強大動力，同時也是推動課堂教學活動順利開展的必要條件。故事歷來以其趣味性、形象性和生動性而備受學生青睞。學生對故事很感興趣，所以教師不妨在課堂開始時結合趣味故事創設問題情境，以便在吸引學生注意力的同時，引發學生積極思考，激發學生的求知欲，為引出新課奠定基礎[1]。

在教學“沸騰和沸點”前，筆者就用了一則趣味故事引出新課。“從前，一座廟里住著一老一小兩個和尚。一天早上，老和尚有事要下山一趟，為了讓淘氣的小和尚安心在廟里看門，臨出發前，老和尚告訴他把鍋里的水燒開后就可以出去玩了。小和尚聽后很高興，一上午都在不斷地往爐子里加柴。可直到老和尚中午回來，鍋里的水仍舊沒有燒開。同學們，你知道這是怎么一回事嗎？”此時，學生的注意力紛紛被吸引到了課堂中來，他們就這一問題展開了激烈討論，但卻始終未能得出一個科學合理的解釋，然后筆者便順理成章地引出了新課。如此導入，既生動形象，又能使學生的學習興趣高漲。

2? ?借助信息技術創設問題情境

信息技術的快速發展為課堂教學帶來了新的生機與活力。在信息化教學背景下，應該有意識地使教學環節實現數字化，以此提高教學的效率與質量。在初中物理問題情境的創設中，教師可以將信息技術作為一種輔助手段。借助信息化的問題情境，將相關知識以更為生動與直觀的方式呈現出來。利用這種方式，更容易使學生對相關的知識產生強烈的探究意愿，能為學生深入理解物理知識創造良好的前提條件。

以“運動和力”的教學為例，筆者在教學時借助一段多媒體視頻進行了教學情境的創設。這段視頻記錄了“神舟六號”成功發射的全過程。結合這段視頻，筆者又呈現了一些火箭升空與人造地球衛星的圖片。這些有趣的視頻和圖片充分吸引了學生的注意力。在此基礎之上，筆者設計了一些引導性的問題：①火箭是怎樣發射升空的呢？②衛星的運動軌跡是怎樣的？③為什么衛星會按照這樣的方式運動？接著，學生對這些問題進行了自主思考，并根據自己的理解進行了互動交流與討論。最終，通過這種方式，不但使學生初步接觸了相關的物理知識，而且促使學生更加積極主動地參與知識的探索。由此可見，借助信息技術創設問題情境是一種行之有效的手段。

3? ?立足現實生活創設問題情境

在創設問題情境時，最重要的一個原則就要盡可能貼近生活實際，并與學生的認知水平相契合。初中生雖然已經日趨成熟，但其認知水平仍有限，所以教師在創設問題情境時一定要從現實生活出發，切不可脫離學生的生活經驗，這樣才能使學生切實感受到學習物理學習的價值與意義，從而達到強化學生學習動機、培養學生應用意識的目的。

在教學“大氣壓強”時，為激發學生的學習動機，筆者向學生介紹了“拔火罐”。“拔火罐以杯罐作工具，其原理是借助加熱法排去杯罐中的部分空氣，而杯罐內部空氣冷卻后的壓強小于杯罐外的大氣壓強，使得杯罐可以吸附在人體皮膚上，進而達到疏通經絡、通暢氣血、去寒除濕的效果。”然后，筆者利用課件出示了相關圖片，并向學生問道：“同學們，你們能否進一步改進這種拔火罐裝置？”這樣，通過從現實生活中挖掘有效的教學資源，并在此基礎上創設問題情境，不僅能使學生積極思考，而且還能使學生體會到物理知識的應用價值，有利于強化學生的學習動機，培養學生解決實際問題的能力。

4? ?依托實驗探究創設問題情境

實驗是物理研究的重要方法，教材中的很多物理知識與原理都是在實驗的基礎上形成和發展起來的。基于此，在初中物理課堂中，教師除了要注重知識教學，還應依托實驗內容創設問題情境。

一方面，生動、有趣味的實驗，可以在很大程度上調動學生學習的積極性和主動性;另一方面，依托實驗創設問題情境，有助于引導學生在理論學習的基礎之上探究問題、解決問題，有利于提高學生學習的質量和效率[2]。

在探究“影響導體電阻大小的因素”時，筆者先是讓學生對其進行大膽假設與猜想。待學生互相交流討論完畢，筆者利用課件出示了電路圖，并讓學生對以下問題進行思考：①如何“顯示”電路中電阻的大小？②用什么物理方法探究？③如何設計記錄表格？在學生就以上問題闡述了自己的想法后，筆者讓學生以小組為單位，利用現有器材（導線、電流表、開關、電源、長度和粗細都相同的錳銅絲和鎳鉻絲各一根等）共同擬定實驗方案，設計實驗步驟，繼而進行實驗，對電阻大小與材料的關系進行探究。通過讓學生帶著問題開展實驗探究，不僅提高了情境創設的有效性，而且還充分發揮了學生的主體價值，有效改善了教與學的關系。

總之，在初中物理教學中，教師應做到從新課程理念出發，從學生的學習特點和物理的學科特點出發，熟悉問題情境創設的多種形式，將物理知識巧妙寓于情境中，最大限度地克服傳統教學方法的局限性，使物理學習成為包含情感體驗的綜合性活動，從而切實提高物理教學的有效性和實效性。

【參考文獻】

[1]馬玉梅.基于創設問題情境的初中物理教學探討[J].中國校外教育，2017（29）.

[2]王超.初中物理教學中問題情境的創設策略研究[J].課程教育研究，2017（28）.