中學物理線上教學模式的實踐與研究

孫先革 楊玉瑩

【摘 要】互聯網技術的發展為線上教學提供了技術支持，對于教育教學活動的開展和管理有很大的促進作用。更加活躍和開放的教學方式，對于學生成績的提高有很大的幫助。物理學是自然科學的一門基礎學科，信息技術的發展對物理教學的開展很有幫助。如何將信息技術與物理教學結合，建立什么樣的管理模式，需要教師在線上教學工作中積極實踐和研究，發現問題并總結經驗。

【關鍵詞】線上教學;管理模式;教學創新;物理學

隨著互聯網技術的發展，物理線上教學作為線下教學的有力補充，已經開始落地實施。為了保證線上教學能夠充分發揮作用，需要在實踐中發現問題、總結經驗。

1? ?線上教學模式的實踐

任何一種教學模式的探索都是為了促進教育理念的改革和升級，提高學生的學科核心素養。線上教學是指以互聯網為技術背景，以各種群學習平臺為技術支持，在師生之間展開的教學活動。筆者所在的物理課題研究組進行了線上教學的實踐，目的是探索線上教學的有效管理模式，探索線上教學對線下教學的補充作用，提高教學質量[1]。

1.1? 以校為單位的線上教學活動的開展

在準備階段，縣教育局、教師進修學校等聯合學校選擇了線上教學平臺，并對其相應流程和功能進行培訓;然后積極探討教育教學模式，建設教育資源，建立教學管理制度，制定教學任務，并下發給物理教師。開展線上教學的目的是提高學生的成績。為了保證教學質量，采取統一安排集中上課的方式，按照計劃由物理教師在線上教學平臺通過知識講解、物理學原理模型展示、實驗講解、習題講解等模塊來授課。線上教學內容可以重放，方便學生自學，掌握物理知識。

1.2? 以班級為單位的線上教學活動的開展

物理知識內容多、難度大，以校為單位開展線上教學，難以保障學生的學習效果。因此還采取了以班級為單位的教學安排。教學內容主要分兩部分，一是對物理知識以及習題中的疑難部分進行集中教學，讓大部分學生都能進一步學習和鞏固，實現真正意義上的學習;二是教師基于對學生的了解，制定教學內容和方案，挑選集中教學中沒有涉及的或者非重點內容進行講解，梳理物理知識，促進學生理解和吸收，提升學生的參與感與成就感，提高學生的學習興趣。如“浮力”一課，在集中教學時只做了動畫展示;在班級課程教學中，除了播放原動畫外，還播放了輪船負重變化時浮力的變化。通過向學生提問，發現他們的學習效果大大提高。同時，開展班級線上教學時還會進行作業和學習任務的下發和收集，以此了解學生線上學習的情況，建立長期的跟蹤和管理體系。

1.3? 以小組為單位開展教學活動

新課標指出，教學中要充分調動學生的學習自主性和積極性，培養學生的物理學科核心素養，所以可以以小組為單位開展教學活動。小組學習的出發點是使學生發揮自主學習能力，成為學習的主導者;教師則由傳統的知識傳遞者變為參與者、推進者、指導者，通過推進和指導，幫助學生建立知識體系，培養學生發現問題、解決問題的能力，樹立學生的自信心。小組合作學習，能提高學生的語言組織能力、解決問題能力、團隊協作能力，同時也能讓物理教學變得更輕松，方便課程管理和教學管理的開展。

2? ?線上教學模式的研究

提高線上教學質量，要堅持以問題為導向[2]。線上教學管理模式的探索和實踐中，也要通過提出問題和實踐，對線上教學模式進行有效的改革，從而進一步提高教學效果。

2.1? 以校為單位的線上教學是否具備推廣性

以校為單位開展教學的出發點是以優質教學資源為支撐，讓優秀教師為學生授課。這種方式有優質的教學資源、優質的師資以及優質的課程作保障，對學生學習有極大的幫助。不過也容易出現以下問題。

（1）學生的水平參差不齊，對線上授課教師提出了更高的要求。學生通常更喜歡富有特點、幽默、能旁征博引的教師，如果教師不能適應線上教學，則會對學生學習起到阻礙作用。

（2）學生多，線上授課的互動性較差。學生聽到不明白的地方，無法舉手提問，很容易走神。部分學生登錄線上學習平臺但并未學習，對于原定的教學目標有一定影響。

（3）部分學生家里的設施不能滿足線上教學的需要。如家庭網絡帶寬不夠，使得學生無法流暢觀看直播，嚴重影響了其學習積極性。

（4）線上教學結束后，教師和家長沒有形成有效的監督，導致學生作業不能及時上交，影響了學習效果。

2.2? 以班級為單位的線上教學是否具備推廣性

以班級為單位的線上教學的優勢是教師能比較了解學生的情況，能更好地把控教學節奏。結合班級群，以及家長的配合，教師能更好地了解學生的學習狀態，更好地把控學生的學習質量。以班級為單位開展線上教學，對作業發布、課堂管理、成績管理等都有比較好的作用，能充分發揮線上教學的優勢。

2.3? 以小組為單位的線上教學是否具備推廣性

作為教學的補充，以小組為單位的線上教學很好地發揮了學生的學習自主性，既能讓學生學習物理知識、發揮主觀能動性、提升物理成績，又兼有提升學生團隊能力、溝通能力、合作能力的特點。以小組為單位的線上教學中，教師可以充分了解學生特點，管理學生成績，制定學習策略，提高學生的學習主動性，為培養學生的物理學科核心素養提供有力的支持[3]。

筆者通過對線上教學的積極實踐和研究，發現線上教學有許多線下教學不具備的優勢，也發現其存在一定問題。分析其優勢及問題，討論并調整線上教學策略，能更好地促進多元教學的發展。

【參考文獻】

[1]李曼，趙睿，郭嘉銘.線上線下混合式教學模式的實踐與推進思考——以北京市西城經濟科學大學為例[N].北京宣武紅旗業余大學學報，2017（10）.

[2]曾代敏.重慶大學《大學物理》課程的線上教學實踐[EB/OL].http：//cetl.cqu.edu.cn/info/1073/1955.htm.（202004發表）

[3]任秋英，周國芳.當前中職物理課堂教學現狀及對策分析[J].課程教育研究，2017（16）.

【作者簡介】

孫先革（1965～），男，中學一級教師，畢業于牡丹江師范學院物理系。研究方向：物理教學和課程論。

楊玉瑩（1993～），女，中學二級教師，畢業于哈爾濱師范大學物理系。研究方向：物理教學。