金融學專業雙語教育實施的有效途徑

鄭毅 吳祥佑 林卉 肖明芳

摘 ? 要： 以英語為第二語言的雙語教育是實現我國高等教育與國際接軌的主要途徑，其中，金融專業是中國優先展開雙語教學的重要領域。作者從閩江學院新華都商學院金融學專業的雙語人才培養模式出發，結合雙語教育實踐，提出金融專業雙語教育的有效實施途徑，應該立足于開闊學生的國際視野、強化學生的全球意識及在多元化工作環境中的職業競爭力。

關鍵詞： 雙語教學 ? 金融專業 ? 國際化

一、引言

隨著經濟的全球化及中國金融開放度的增加，社會對具備中英文雙語運用能力的金融專業復合型人才的需求與日俱增。早在2001年11月，國家教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》明確規定“積極推動使用英語等外語進行教學”，強調要在金融、法律、商貿、信息技術、生物工程和新材料等六個國際性相對較強的專業率先實行雙語教學。高校金融專業雙語教學不僅適應市場對復合型人才需求的需要，而且擔負著高等教育國際化的重任。過去20年來，很多大學在不同程度上推行了金融專業雙語課程與教學，為中國高等教育金融專業畢業生走向日益國際化的市場，同外國及海歸學生競爭提供了對等的平臺。

2004年，教育部在第21號文件中再次規定，高等院校在金融、法律、商貿、信息技術、生物工程和新材料專業的雙語課程分配比例不應低于10%。雙語課程被更具體地定義為使用英語教科書，英語作為課程教學語言的學習時間比例應該不低于總學習時間的50%。教育部的政策文件給出了我國高校雙語教育具體的量化指導標準。在這些政策的引領下，各高校金融專業雙語教學建設開始推進發展，取得了一些重要的成績，但是也引發了不少爭論，存在一些誤區。

很重要的一個爭議是對中國部分高校而言，雙語教育是低效的（Wang Weiwei，2010）。一個原因是雖然大多數中國學生在進入大學前已經有了6年的英語學習經驗，擁有一些基本的人際交流技能，但是一些學生缺乏學術認知語言能力（CALP）（Baker 2001），學生從未接受過這種能力的培訓，這對于有效的雙語教學來說是必不可少的，另一個原因是缺乏英文學習環境和資源，包括課堂外的第二語言環境和教師資源。即使是學習生物技術、信息技術、金融和法律等專業的學生，所學專業的雙語課程比例不少于總課程的10%，也沒有足夠的第二語言學習環境。在大多數情況下，根據這個百分比，在4年時間里，雙語課程不超過5門。缺乏量的積累和語言接觸環境，意味著無法讓學生具備充分地、平衡地掌握兩種語言進行專業學習的能力。

直至今日，在部分高校，金融專業的雙語教育依然停留在雙語課程比例達到規定，使用英文原版教材等表面化、形式化的階段。在雙語教育模式的核心，如培養具備國際視野、具備雙語運用能力和適應多文化環境的工作能力的學生等方面，還需要改進和完善。

閩江學院新華都商學院是2010年在福建省新華都集團慈善基金會捐助下成立的新型的商學院。學院以構建“具有中國內涵的世界一流商學院”為愿景，旨在培養具有國際視野和跨文化交流能力，精湛的專業技能，創新意識和創造能力的復合型應用型商科人才。建院伊始，商學院開設了金融和會計專業，在金融專業的建設上，提出了開展全面雙語教育的發展方向，實現金融專業課程雙語覆蓋率100%，金融專業畢業生出國深造比例達到1/3，CFA一級通過率達到90%以上的目標。在本文中，筆者從在新華都商學院從事金融專業雙語教學的實踐出發，對該學院的雙語教育模式進行了總結和思考。

二、人才培養模式的國際化

閩江學院新華都商學院實施了以國際職業資質認證（CFA）為導向的人才培養模式。CFA是Chartered Financial Analysts（注冊或特許金融分析師）的簡稱，考試內容幾乎覆蓋了金融專業的所有領域（參見表1中CFA一級考試內容），是目前國際上最具權威的金融分析領域的行業標準。新華都商學院金融專業人才培養思路是依托新華都商學院金融專業和雙語教學方向的資源優勢，借助金融行業領域高水平的財經教育平臺，推進CFA國際創新班的教學改革，建立以職業能力為核心的人才培養體系，將金融行業資源導入人才培養全過程，采用國際化、應用型、職業化的模式和方法培養學生，增強畢業生在金融行業求職和晉升的競爭力。

由于CFA是全英文考試，因此在相關課程中積極引入雙語教學模式尤為必要。為配合人才培養目標，在課程體系設計和課程安排方面，雙語課程的覆蓋率要達到總專業課程的80%以上。

三、第二語言（英文）在教學上的使用

新華都商學院雙語課程覆蓋率高達70%—80%，意味著學生在使用第二語言（英文）學習的過程中，語言曝露度保持很高的水平。“浸入式”（immersion）雙語教學在加拿大、美國、澳大利亞等國家取得了非常好的雙語教育成效。但根據中國高等教育的國情，以及中國大學生在上大學前缺乏學術認知語言能力（CALP）訓練的實際，我們認為完全“浸入式”的雙語教學法在中國高校雙語教育中并不真正適用。如果教師不能了解學生的實際情況，僅僅按照規定的中英文比例教學或者全英文教學，學生不僅難以理解專業的內容，而且大大降低進一步使用雙語進行專業學習的積極性。在新華都商學院，雙語授課的課堂教學語言遵守以學生為本、循序漸進的原則。授課教師采取從期初的英語和漢語翻譯相結合逐步過渡到以英語為主、漢語為輔的教學模式。從一些基礎的金融術語和原理講解開始，有意識地要求學生使用英語交流并解決課程的基礎問題，自學與互動相結合，增強學生的自主學習能力。學生掌握了雙語課程基礎部分的內容，產生一定的學習興趣后，便可以進一步學習和使用相關外文教材，循序漸進地學會用英語理解及解決該課程的專業知識及投資問題。

四、雙語思維能力和專業知識運用能力的訓練

教師應該明白，雙語課程不應該僅僅是換一種語言把課本上的知識向學生復述一遍。教師應該帶領學生思考，通過情景設計，讓學生接觸更廣泛的文化背景，學會在不同的背景中思考及熟練使用雙語進行專業應用。在新華都商學院金融雙語教學中，主要從以下幾個方面開展訓練：

1.幫助學生理解某些金融學概念在中文語境和英文語境中的微妙差異。

舉例來說，在金融專業雙語教學中，學生接觸的第一個金融專業英文單詞是“finance”，中文翻譯為“金融”。金融這個詞，在中國很長時間以來被理解為“貨幣資金的融通”。如果不從不同的語境向學生解釋，就會使學生在中英文學習切換之間產生困惑和理解偏差。縱觀西方的整個金融學科體系和框架，從本質看，金融是人們在不確定環境中進行資源跨期的最優配置決策的行為。但是，在過去很長一段時間里國內的金融教育偏重于“宏觀金融”，忽視“微觀金融”。我們過去對finance的理解是片面的，即只注意到finance中與“宏觀經濟”有關的部分，忽視與“微觀經濟”有關的部分，特別是企業資金決策（corporate finance）及個人金融決策（investment， financial planning）部分，以及金融的跨期配置屬性。

2.課程實踐中，重視國內外數據庫資源和文獻資源的運用。

由于現代金融市場和現代金融學研究起源于西方，特別是美國。因此這個領域的第一手資源和資料大多是英文的。向學生介紹如何通過英文檢索獲取這些一手資源（文獻、數據庫金融機構網站、金融研究網站）顯得非常重要，可以幫助學生直接接觸國際資源，進行分析和思考，而不是使用翻譯過的二手資源和再加工文獻。除了文獻和數據資源外，向學生提供精選的國外名校的公開課資源也是不可或缺的教學內容。對于名校公開課，可以通過線上線下結合的方法進行課程的帶領和知識點的討論。

過去10年來，金融學科國際化程度日益提高，中國有了一批資深和年輕的學者，為金融領域做出了很多貢獻。中國的金融市場與國際金融市場接軌，開放程度不斷提高。教師應該向學生介紹并提供國內相應的資源。增強學生雙語的資源挖掘能力和信息處理能力。

3.帶領學生理解和分析國內外金融行業的業態和最新發展。

教師通過情景設計，讓學生接觸更廣泛的文化背景，學會在不同的背景中思考。情景設計和代入最好的方法，是讓學生了解和觀察不同國家金融行業發展的情況，在對比分析中理解各個國家各個市場的異同點。帶領學生比較、分析研究項目是最有效的方法。對于同樣的金融事件，不同文化背景下，各個國家的解讀和應對方法是不同的。舉例來說，在講授金融危機章節的時候，可以帶領學生“穿越”至2009年全球金融危機時代，將學生分為不同小組，每個小組是一個國家，小組成員扮演相應國家的總統、財政部部長等不同角色。以國家為單位討論演習，尋找危機的解決方案。在這個過程中，學生有機會將自己代入不同的文化情境，學會在不同文化背景下解決同一個問題。

4.多維度互動教學法的實施。

從金融專業雙語教育的目標看，雙語教師不再是傳統主宰課堂的“傳道授業者”，應在動態的、雙向的信息傳遞與交流中建立平等互信、相互理解的新型師生關系，這樣學生才會有安全感，才會勇于發表見解，才會愉快地汲取知識，熱情地發展能力，實現教學相彰。多維互動教學模式包含四大要素，即學生、教師、學習資源（教材等）和學習媒介。互動模式包括（1）師生互動，雙方積極主動參與課堂教學而不是學生在教師的權威下被動作出反應;（2）生生互動，包括競爭和合作兩方面;（3）群體互動，教師、學生、環境之間的多維交流與溝通改變傳統單向的交流方式。新華都商學院多維互動雙語課程的活動形式包括新聞導讀（FOCUS）模塊、團隊項目探究模塊、讀書/觀影沙龍模塊、組際課堂辯論模塊、微信討論組和微課模塊等。

五、結語

我國高校以金融學為代表的部分專業雙語教學已經取得一定進展，但在雙語教育方面，依然存在一些問題和誤區。本文基于閩江學院新華都商學院2010年建院以來，在金融專業雙語教育領域的教學實踐，對金融專業雙語教育的有效實施路徑做了分析和闡述。有效的雙語教學不應該止步于用英文向學生傳授某一個領域（金融）的專業知識，而應該在雙語的學習環境中，幫助學生構建多元化的專業思維，真實增強學生在全球工作環境中的職業競爭力，實現培養國際化人才的目標。

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本文是福建省高校教學改革重大項目金融專業國際職業資質認證導向的人才培養模式研究——基于新華都商學院CFA國際創新班的教學改革實踐（FBJG20180172）的階段性研究成果。