淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

丁曉鳳

【摘 要】隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合的生活化教學(xué)方式逐漸成型。本文即是從引入生活化教學(xué)資源、設(shè)定生活化教學(xué)情景以及布置生活化課后作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

正所謂“生活處處皆學(xué)問”，小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，可以說，我們每天的生活都離不開數(shù)學(xué)。比如，每天出門看表、買菜、購(gòu)物等，都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活的重要性。同時(shí)，這也可以啟發(fā)小學(xué)老師，在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，還是在一定程度上增加了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教學(xué)老師就要從生活化的角度出發(fā)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

一、引入生活化教學(xué)資源

教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過生活化資源引入的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，而且通過直觀化的生活觀察，還能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，生活化資源的導(dǎo)入并不適用于每一節(jié)數(shù)學(xué)課，而是需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行進(jìn)行巧妙性的接入，如此才能夠?qū)⑸罨虒W(xué)資源的效果真正地發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過生活化資源導(dǎo)入的方式開展教學(xué)。我們知道，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的讀表方式已經(jīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的指針讀表方式已經(jīng)過時(shí)。但是，基礎(chǔ)的讀表知識(shí)我們不能夠因此而遺棄，所以小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中才開設(shè)了“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)。對(duì)此，教學(xué)老師就可以引入鐘表的方式進(jìn)行教學(xué)。試想，如果教學(xué)老師僅依靠課本所畫出的表盤進(jìn)行教學(xué)，不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于讀表方式的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。外加上現(xiàn)在鐘表已經(jīng)不再是家家戶戶的必需品，所以很多小學(xué)生很有可能都沒有見過鐘表。所以，教學(xué)老師在開展“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)時(shí)，其就可以直接將鐘表這一生活化的工具引入課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于“時(shí)、分、秒”一課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)定生活化教學(xué)情景

所謂生活化教學(xué)情景，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過為學(xué)生創(chuàng)建具體的生活化情境的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠方便學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（三）”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以為學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景。老師：“同學(xué)們，昨天老師買了15個(gè)蘋果，回到家后發(fā)現(xiàn)家里還有5個(gè)蘋果，你們說，現(xiàn)在老師的家里一共有多少個(gè)蘋果？”學(xué)生：“20個(gè)蘋果。”老師：“當(dāng)天晚上有老師的朋友來看望老師，也給老師帶的蘋果。等客人走后，老師數(shù)了數(shù)，一共是25個(gè)蘋果，現(xiàn)在老師的家里一共有多少個(gè)蘋果呢？”學(xué)生：“45個(gè)蘋果。”老師：“沒錯(cuò)，當(dāng)天晚上，老師的家人吃了3個(gè)蘋果，現(xiàn)在還剩下多少個(gè)蘋果？”學(xué)生：“42個(gè)。”老師：“第二天老師去看望自己的爸爸媽媽，挑了一些大個(gè)的蘋果，一共是23個(gè)，現(xiàn)在老師的家里還剩多少個(gè)蘋果？”學(xué)生：“19個(gè)。”老師：“老師在去看望老人的路上摔了一跤，掉了5個(gè)蘋果，現(xiàn)在老師帶去看望老人的蘋果還剩多少個(gè)？”學(xué)習(xí)：“14個(gè)。”教學(xué)老師通過不斷編故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于100以內(nèi)加法和減法的運(yùn)算能力。

三、布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要方法，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其必然要通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)多是以書面化的方式開展，而很少為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，這不僅不利于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，而且也不利于生活化教學(xué)工作的系統(tǒng)性開展。所以，教學(xué)老師需要注重生活化作業(yè)的布置，并且還要加強(qiáng)學(xué)生的課后作業(yè)檢驗(yàn)，以了解學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”一課的教學(xué)后，教學(xué)老師就可以為學(xué)生布置生活化作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果。首先，教學(xué)老師可以告訴學(xué)生，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生們的考試成績(jī)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，具體的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)學(xué)生們的考試成績(jī)區(qū)間進(jìn)行設(shè)定。此時(shí)，教學(xué)老師可以要求學(xué)生收集和整理學(xué)生們的數(shù)學(xué)考試成績(jī)。學(xué)生開展生活化作業(yè)的過程可以是小組合作，而未必是個(gè)人完成。當(dāng)然，這也要根據(jù)具體的生活化作業(yè)內(nèi)容而定。在學(xué)生完成課后生活化作業(yè)之后，教學(xué)老師要對(duì)學(xué)生們的課后生活化作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)，而不是不聞不問，否則不是忽視學(xué)生們的作業(yè)成果，而且還會(huì)使得小學(xué)生忽視課后作業(yè)。此外，通過對(duì)學(xué)生們的課后作業(yè)檢驗(yàn)，教學(xué)老師還能夠明了學(xué)生對(duì)于“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這部分知識(shí)內(nèi)的具體掌握情況，進(jìn)而展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)聯(lián)的有效性挖掘，而且還要注重生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合方式，比如本文所提到的生活資源導(dǎo)入、生活情境創(chuàng)建以及生活化課后作業(yè)布置等。只有通過多元化的生活化教學(xué)方式，學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用能力才能夠得到提高。

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（作者單位：福建省寧德市古田縣泮洋中心小學(xué)）