微課在小學數學可視化學習中的應用研究

【摘 要】微課在小學數學教學當中的有效應用，改變了數學教學方式，讓學生的數學學習變得可視化、碎片化，推動了小學數學教學的創新發展。本文從微課的優勢和微課的制作兩個方面進行概述，重點探究微課在小學數學可視化學習中的應用策略。

【關鍵詞】微課;小學數學;可視化學習

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0200-02

現代信息技術與小學數學教學的融合是教育發展的必然趨勢，教師要順應時代發展的需要，改革小學數學教學課堂，改變傳統單一的教學方式，為教學注入新的活力。微課作為一種新的教學方式，讓學生能夠進行可視化學習，有效地激發了學生學習的興趣，讓學生感受到了數學知識的魅力，增強了學生學習數學的能力。

1? ?微課概述

1.1? 微課的優勢

微課在當前的教學活動當中得到了廣泛運用，發揮著越來越明顯的作用，使學生的學習效率和教師的數學教學質量得到了提升。微課具有短小精悍的特點，一般一段微課視頻的時長在十分鐘之內，雖然時長短，但是微課所涵蓋的內容卻非常豐富，有著比較精煉的語言，能夠把課程的重點內容突出。微課的內容一般是從一兩個知識點入手，針對性很強，教師能夠對重要的知識點進行深入的講解，更好地解決學生的疑惑。微課能夠讓學生充分利用碎片化時間進行學習，學生平時的學習任務比較重、學習時間有限，而微課的短小精悍、靈活多變、使用方便等優勢，能夠讓學生把平時的碎片化時間有效利用起來[1]。

1.2? 微課的制作

為了發揮微課的優勢，教師需要對微課的內容進行研究，要結合教學內容和學生的學習情況，制作出適合學生的微課。小學數學教師在教學中應用微課，要注意根據學生的認知和學習能力來制作微課內容。為了提高學生微課學習的效率和積極性，教師需要聽取學生的想法和建議，對微課進行調整和優化，不斷豐富微課的形式，讓微課更具吸引力，從而充分發揮微課的作用[2]。

2? ?微課在小學數學可視化學習中的應用策略

2.1? 利用微課創設直觀生動的教學導入情境

在數學教學中，課堂導入環節是十分重要的，正所謂好的開始是成功的一半，導入的質量關系到學生能不能在第一時間投入到學習當中。在小學數學課堂導入環節，教師可以充分利用微課的優勢，創設吸引學生注意的問題情境，讓學生對學習內容產生興趣，從而引發學生思考。在創設情境時，教師要把教學內容和生活實際相結合，抓住學生的興趣點，把教學內容有效地融入到微課當中[3]。如在學習旋轉和平移的相關知識時，教師可以把動畫與教學內容結合起來，為學生創設生動、直觀、有趣的情境，讓學生能夠進行可視化學習。在微課視頻中，可以通過動畫的方式把七巧板中的各種圖形生動展示，并提出問題，讓學生用旋轉平移的方式來正確拼湊出七巧板圖形。根據教學內容創設出有趣的情境，能夠激發學生學習的興趣，讓學生對接下來的學習內容更加投入，從而提高課堂效率。

2.2? 利用微課優化課堂教學結構

微課教學方式改變了傳統靜態的、封閉的教學方式，使教學方式向動態、開放的方向轉化，優化了課堂教學的結構，讓學生可以進行可視化學習。如在教學三角形的相關知識時，為了讓學生對三角形邊的關系有更清晰的認識，對三角形第三條邊的長度范圍有明晰的認知，就要改變傳統的教學方法?；诖?，教師在教學中可以利用微課把有關三角形的一道習題呈現出來“三角形的兩條邊的長分別是8厘米和5厘米，那么第三條邊的長可能是幾厘米？”對于這道題，可以借助微課把推理過程清晰地呈現給學生，還能夠假設第三條邊是1厘米，2厘米……利用微課對三角形第三條邊的長度范圍進行驗證確定，驗證學生的猜測。微課能夠使靜態的知識向動態的顯示轉化，不但實現了教學的生動性，而且也突出了學生可視化的學習，使課堂教學結構得到了優化。

2.3? 利用微課突破教學的重難點

在小學數學教學中，利用微課教學的方式，有利于更科學合理地設計教學內容，使學生的學習變得碎片化、可視化。對于抽象復雜的數學知識，教師可以利用微課更直觀、具體、形象地呈現給學生，對于學生不懂的地方，可以反復播放，使學生能夠更好地消化吸收。如在學習完“分數混合運算”這部分知識后，學生會產生“這道題是應該用方程還是用乘法計算？”這樣的問題，這是分數問題的一個難點，若是直接告訴學生“對于已知單位的量要運用乘法來計算，對于未知單位的量要用除法來進行計算”，會使學生直接運用“死記”的方法，在不理解問題的實質的基礎上，去套模式，成為“解題機器”，不會分析問題，難以掌握解決問題的方法。長此以往，學生只具備機械的記憶方法，不僅容易忘記或者混淆知識點，其思維的發展還會受到嚴重的不良影響。為了讓學生更好地理解和掌握這部分知識，教師可以利用微課對知識層層分解，分層次、碎片化地處理所講解的知識點，將內容分成三部分，一部分是對教材內容的學習，一部分是利用微課學習，還有一部分是拓展延伸。微課部分是通過對比練習的方式把重點內容直觀展示出來，讓學生通過對比的方式，構建分數問題解決的模式，并從中總結方法。學生通過對微課的反復觀看，能夠對練習題做到舉一反三，提高練習的準確率。微課能夠清楚、明白地把重要的知識呈現出來，讓學生的數學學習變得可視化，能有效加深學生對知識的理解和掌握，達到良好的學習效果[4]。

2.4? 利用微課突破課堂授課空間和時間的限制，拓展知識

很多教師在備課時對于教學過程會有很多設想，但經常出現授課時間不夠，一節課的時間魚與熊掌不能兼得，或者課堂的空間范圍條件不足、一些活動不能操作或不能全員參與等問題。礙于課堂授課的時間和空間有限，教師沒有辦法實現讓學生對于知識有更深入的可視化學習，而微課就在很大程度上解決了這個問題。在“圓的認識”的講授中，教師可在課前把兩名學生用長木條和皮尺在操場畫圓的過程錄制成微課，課堂上通過微課的可視化學習讓每個學生都體驗操作過程，體會圓是怎樣定點定長的，深入理解圓規的原理，拓展學生的知識和生活經驗。特別在新課標加入了數學實踐活動課版塊的情況下，實踐活動課通常需要學生有較強的綜合素質，但實踐活動課都是1課時，課時明顯不足。此時教師可以利用微課延伸學生的學習時間，讓學生課后進行更充分的思考。如“神奇的莫比烏斯帶”的學習內容比較多，要學習莫比烏斯帶的原理、制作方法、生活應用。如果教師在課堂上親自展示制作過程并帶領學生進行操作，在大班教學的情況下，很多學生較難掌握制作方法或跟不上制作進度，而用微課視頻能放大操作細節，讓學生更有效地進行可視化學習;而且學生課后還可以利用微課更深入地進行后續學習。現代小學數學教學著重培養學生的數學綜合素養，微課在課前、課中、課后的應用能解決傳統授課方式空間和時間的不足而影響學生的學習發展的問題。

在小學課堂教學當中，教師要充分利用微課的優勢，創設直觀生動的教學情境以導入新課，利用微課來對課堂教學結構進行優化，突破學習中的重難點知識，突破課堂授課空間和時間的限制，拓展知識。微課在小學數學可視化學習中的應用能為學生創造良好的學習環境，不僅能幫助學生更好地掌握知識，還能有效提高學生的綜合能力，促進小學數學教學效率和教學質量的提高，輔助數學教師在課堂教學中最大化地培養學生的綜合數學素養。

【參考文獻】

[1]何敏華.微課在小學五年級數學教學中的應用探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（2）.

[2]孫興霞.素養提升，技術引用——微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].數學大世界（小學五六年級版），2018（11）.

[3]劉瑾.以“微”為媒，以“趣”相助——“微課”在小學數學高年級教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2018（22）.

[4]錢衛.淺析微課在小學數學高年級教學中的應用[J].新課程（教育學術），2018（11）.

【作者簡介】

何鍵（1979～），女，漢族，廣東廣州人，本科，高級教師。研究方向：小學數學。