小學數學教學中生活教學理論的滲透研究

【摘 要】數學與生活的聯系是非常緊密的，小學數學教師在教學實踐中，應該落實“從生活中來，到生活中去”的理念和陶行知先生的生活教學理論，把小學數學教學與實際生活緊密聯系在一起，從而提升教學質量。基于此，本文重點分析了小學數學教學中生活教學理論的滲透方式，以期從多個角度提升小學數學教師教學水平。

【關鍵詞】小學數學;教學;生活教學理論

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0210-02

陶行知先生認為：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。”從這一角度出發，小學數學教師在教學中應該利用好生活教學理論。在小學數學教學的各個環節合理滲透生活教學理論，將生活教學理念貫穿教學活動的始終，能促進學生實踐能力的提升，促進小學數學教學的改革和發展。

1? ?生活教學理論在小學數學教學中的重要性

1.1? 有利于增強學習興趣，降低學習難度

傳統教學中，教師往往是教學的主導，教學活動基本都是由教師開展和進行的，學生在整個教學活動中的參與度是比較低的，所以學習興趣比較低。生活教學理論的全面應用，可以讓學生更積極地投入到學習中，將學習到的知識應用到生活中，可以更好地促進學生對數學知識的理解運用和思維能力的提高。如在教學“多位數乘法”時，教師可以引入生活教學理論，創設學生的日常生活情境，讓學生處于一定情境中，逐步探索所要學習的知識，最后運用所學知識解決生活中所遇到的問題，這樣學生的學習興趣會得到培養，學習難度也有所降低。

1.2? 有利于培養學生的創新意識

很多小學生對數學學習興趣不高，積極性也比較差，難以投入更多精力學習，也不具備獨立思考的能力，導致其創新能力差。而將生活教學理論應用在小學數學教學中，可以激發學生解決生活中的數學問題的興趣，使學生立足于生活，發散思維，找到更多解決數學問題的方法，如此，有利于培養學生的創新意識[1]。

2? ?小學數學教學中生活理論的滲透策略研究

2.1? 加強生活情境創設，營造數學生活氛圍

陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”在小學數學教學中應用生活教學理論時，教師可以創設學生比較熟悉的生活情境，幫助學生理解一些枯燥乏味的知識。教師利用學生比較熟悉的生活情境來開展教學活動，可以全面提升學生的學習興趣，幫助學生以自己在生活中的所見所聞來理解數學知識，更好地貼近生活實際，做好問題的解答和應用。生活情境的創設，需要教師合理地使用當前的教學資源，能夠讓生活教學理論發揮應有的作用，使小學數學課堂氛圍更加融洽，更好地提升學生的學習積極性[2]。從目前的生活化教學實際開展情況來分析，應用情境教學方式，能夠吸引學生主動參與問題的探索，真正提升學生的學習素養和水平，為其今后學習奠定良好的基礎。

如在學習“元、角、分”這一課時，教師可以讓學生在課堂中模擬購物的情境，鼓勵學生利用自己認為的等價物或者人民幣購買商品。在完成整個購物的活動后，教師要給予學生必要的獎勵。學生在完成任務的過程中，可以用到四則運算、單位換算等方面的知識。借此，教師可以讓學生將自己的基礎知識和生活活動聯系到一起，最終提升學生的學習能力。

2.2? 引進生活素材，滿足數學教學需求

教師的教學是“千教萬教，教人求真”，學生的學習是“千學萬學，學做真人”。生活是一切知識的源泉，同時也是豐富教學資源的載體。教師在生活教學理論的應用中，要積極應用生活化素材，更好地收集相關的教學素材，這樣不僅能夠滿足教學活動的需要，同時還能夠更好地引導學生自主思考和解決問題，促使學生在課堂中交流，參與到學習實踐活動中，切實提升小學數學學習

水平[3]。

如在教學“幾何體表面積、體積”的相關知識時，教師可以讓學生自主搜尋生活中形狀是長方體、正方體、圓柱體，易于攜帶的包裝盒等物品。在學生將這些素材帶到課堂上后，教師可以小組為單位，引導學生通過測量長、寬、高等動手實踐方式完成幾何體表面積的計算，并引導學生在找出表面積的計算公式后，推導出體積的計算公式。以圓柱體表面積計算公式為例，學生在對圓柱體進行觀察、分析、操作后，可以很直觀地發現圓柱體的側面展開圖是一個長方形，從而順利推導出圓柱體的表面積計算公式為。

2.3? 組織生活化教學活動，培養學生的數學思維

陶行知先生說：“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”在將生活教學理論應用到小學數學教學的過程中，教師可以融入更多生活元素，通過各種生活情境，培養學生的實踐能力和動手能力，切實提升學生的數學素養和水平[4]。對此，教師應該正確認識自己的地位，有效開展各項生活教學活動，使得小學數學教學更加生動有趣，這樣也能夠促進學生交流與合作，解決數學學習中的難題，形成數學思維，養成良好的數學學習習慣，提升學習水平。

如在教學“植樹問題”這一課時，教師可以組織學生到操場上觀察校園內的樹木，并引導學生動手測量探究樹與樹之間的距離。為了保證數據準確性，教師可要求學生多次記錄實踐探究的結果。得到數據后，教師可以在課堂上提出問題：“通過測量，第一棵樹與最后一棵樹之間的距離是多少？樹與樹之間的間隔是多少？學校里一共有幾棵樹？”通過數據，學生可以得出規律：兩端種樹棵數=總長÷間隔數+1。這樣的教學活動，可以讓學生通過生活化的思維創建自己的數學思維，更好地掌握各項數學基礎知識，提升溝通與合作的能力，形成完善的數學知識體系。

2.4? 促進知識實踐應用，優化數學評價方式

陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”在小學數學教學中滲透生活教學理論，不僅要進行生活化教學方式的應用，還需要更加重視引導小學生運用數學知識解決生活中的問題。從這個角度出發，教師應該在課堂作業方面布置更多的生活化作業，從而更好地提升學生的數學實際應用能力。教師在踐行小學數學生活化教學的過程中，也應當樹立正確的生活化教學理念，給生活教學內容的實施預留必要的時間與空間，讓學生有比較足夠的時間來進行數學學習內容的消化和應用，從而提高學生數學知識的掌握能力。通過生活化教學方式，讓學生從生活實際中了解數學的演變規律，將所學的數學規律應用到實際生活中，鞏固所學習的知識。

綜上所述，小學數學教學中，生活教學理論的滲透可以更好地促進小學數學教學活動的順利進行，促進各項教學活動的開展，不僅能讓學生掌握必要的基礎知識，還能讓其更好地感受生活，認識到學習知識的重要性，有效提升數學應用能力，給今后的學習能力的提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]繆勇.生活化教育在小學數學教學中的實施——觀張齊華

《沉默的數據》有感[J].數學教學通訊，2020（4）.

[2]盧婉琴.挖掘生活素材，提升教學效率——基于生活化教學的小學數學教學探討[C].廣東教育學會教育現代化專業委員會.廣東教育學會教育現代化專業委員會“教科研課題研究與論文寫作高級研修班”論文集（七）.廣東教育學會教育現代化專業委員會：廣東晨越教育發展有限公司，2019.

[3]許榮良.陶行知教育理念下的小學數學教學評價研究[J].鞍山師范學院學報，2019（6）.

[4]嚴亞雄.陶行知“生活即教育”的意蘊及對小學數學教育的啟示[J].新課程研究，2019（30）.

【作者簡介】

呂丹（1988～），女，漢族，江蘇常熟人，本科。研究方向：小學生數學素養培養、班級管理及新課標教學改革。

On the Infiltration of Life Teaching Theory in Primary School Mathematics Teaching

Dan Lu

（Changshu Experimental Primary School ， Changshu ， Jiangsu ， 215500）

Abstract：The relationship between mathematics and life is very close. In the teaching practice， primary school mathematics teachers should implement the concept of "from life to life" and Tao Xingzhi's life teaching theory， closely link primary school mathematics teaching with actual life， so as to improve the teaching quality. Based on this， this paper focuses on the analysis of the infiltration of life teaching theory in primary school mathematics teaching， in order to improve the teaching level of primary school mathematics teachers from multiple perspectives.

Key words：primary school mathematics; teaching; life teaching theory