小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

【摘?要】在小學(xué)教學(xué)體系中語(yǔ)文是一門最為基礎(chǔ)的課程，其對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響。而這其中閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)就要對(duì)閱讀的價(jià)值予以充分重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面本文則將對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生一定的助推作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方法

由于小學(xué)語(yǔ)文教師在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)受以往應(yīng)試教育的影響，所以其往往會(huì)對(duì)閱讀的重要性有所忽視，并且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也習(xí)慣于使用灌輸式教學(xué)模式，同時(shí)還會(huì)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶與背誦，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其成績(jī)的提高。然而在這種較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，而這也就會(huì)對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀技巧的掌握造成一定的負(fù)面影響，并阻礙其閱讀水平的提高。為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好的滿足素質(zhì)教育所提出的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提高，那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就要對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使用科學(xué)有效的方法來(lái)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

一、激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么就必須要讓其產(chǎn)生閱讀的興趣，如此一來(lái)其才能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，并在其中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其素養(yǎng)的培育。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且要在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。例如，當(dāng)教師在對(duì)拼音、漢字書寫等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行講解后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)較為簡(jiǎn)單的兒歌、童謠等進(jìn)行閱讀，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。而且教師還可以通過(guò)家校合作，向家長(zhǎng)普及閱讀的重要性，并根據(jù)學(xué)生的年齡向家長(zhǎng)推薦適宜的課外讀物，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在親子互動(dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還可以在班級(jí)中設(shè)置讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的課外讀物進(jìn)行分享，使其在課余時(shí)間自主的進(jìn)行課外讀物的閱讀，這樣就能夠在班級(jí)中形成一個(gè)良好的閱讀風(fēng)氣，同時(shí)也有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生在朗讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年齡較小，大腦發(fā)育尚不健全，所以在閱讀方式上更加習(xí)慣于讓多重感官都能得到有效調(diào)動(dòng)的朗讀的方式進(jìn)行閱讀。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生在趣味朗讀中對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)氣、敘事節(jié)奏、銜接句式、語(yǔ)言格調(diào)等方面的朗讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而使其在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文章的意境，對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，在進(jìn)行《落花生》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以分角色朗讀的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗誦，并且還可以找到其中較為重點(diǎn)的詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的過(guò)程中對(duì)其中所蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行理解，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮械摹叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，在此影響下其就能夠?qū)崿F(xiàn)感情的充分調(diào)動(dòng)，并在相應(yīng)的語(yǔ)感中獲得精神營(yíng)養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高。

三、調(diào)整既有的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)予以重視。這也就導(dǎo)致了學(xué)生雖然能夠?qū)φn文知識(shí)進(jìn)行有效的記憶，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻無(wú)法進(jìn)行靈活的使用這一現(xiàn)狀。而且因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維尚不成熟，并且其在進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)也總是使用形象思維，雖然即使其可以對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的記憶，但是在一段時(shí)間后就容易遺忘，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的調(diào)整，對(duì)學(xué)生想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高重視。

例如，在對(duì)《窮人》這一閱讀課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自主的進(jìn)行課文的朗讀，然后再引導(dǎo)其對(duì)桑娜拉開(kāi)帳子時(shí)漁夫的表現(xiàn)進(jìn)行想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)編。在這一過(guò)程中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生編寫的故事有著較強(qiáng)的想象力，而且其在人物、情感等方面的描寫較為有趣時(shí)，就可以對(duì)其進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)并引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來(lái)學(xué)生在教師的重視下就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，進(jìn)而其就會(huì)更樂(lè)于進(jìn)行閱讀，有利于其創(chuàng)新性思維的培育。此外，除了在課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維予以重視外，還可以在考試內(nèi)容上增添開(kāi)放性的問(wèn)題并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣只要學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)大腦給出邏輯合理的回答就可以給出滿分，即使學(xué)生的回答不夠合理教師也應(yīng)該耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，使學(xué)生樹(shù)立起閱讀的信心，這樣在教師的溫和引導(dǎo)下學(xué)生也會(huì)更努力的進(jìn)行自我的完善，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提高。

四、整合各類信息以輔助學(xué)生深入解讀課文

為了更加高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么教師就要有目的的提高學(xué)生的信息獲取與信息整合能力。但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，而且閱讀量普遍不夠，所以其往往缺乏對(duì)信息的整合能力。因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使其對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)更加深入的探索，進(jìn)而找到其中有價(jià)值的信息以此來(lái)深化其對(duì)文章主題的把握。

例如，在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一課文的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)Φ厍虻默F(xiàn)狀以及進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的必要性產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容并使用多媒體的方式將網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如此一來(lái)，學(xué)生在直觀的觀看中就能夠?qū)Φ厍虻默F(xiàn)狀進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，而這也就可以有效的促進(jìn)其環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)。同時(shí)在這種態(tài)度的引導(dǎo)下，其也會(huì)更加積極的來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思索，長(zhǎng)此以往在教師的影響下，學(xué)生進(jìn)行信息整合的能力就可以得到有效的提高，不斷推動(dòng)其閱讀能力的增強(qiáng)。

總結(jié)：

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的不斷提高，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)就要重視其閱讀興趣的培養(yǎng)，并使其掌握更有效的閱讀技巧，這樣學(xué)生在不斷的閱讀積累過(guò)程中其就能夠?qū)崿F(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的總結(jié)，并且還要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，進(jìn)而就可以更好的保證閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

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作者簡(jiǎn)介：

溫子璐（1991.3—），女，漢族，廣西藤縣人，廣西柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師。

（作者單位：雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)）