智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征的研究

王麗莉

【摘 要】進(jìn)入信息化時(shí)代后，教育與信息化深度接軌，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室背景下的教學(xué)，本質(zhì)是通過(guò)信息化設(shè)備的運(yùn)用，打造更加“智慧”的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)，可嘗試在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，但是必須把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，用好智慧教室，使之為教學(xué)需求服務(wù)。本文分析了智慧教室環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，闡明了教學(xué)互動(dòng)的切入點(diǎn)，并對(duì)這一環(huán)境下互動(dòng)行為所表現(xiàn)出來(lái)的特征開展了分析。

【關(guān)鍵詞】智慧教室;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)行為

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）28-0238-02

2018年起，國(guó)內(nèi)掀起了智慧教室建設(shè)的熱潮。不少學(xué)校陸續(xù)引入更多智能化和交互性的設(shè)備，設(shè)計(jì)打造智慧教室，在一般的多媒體教室的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，構(gòu)建新型的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，深度推進(jìn)教育信息化[1]。智慧教室最大的特點(diǎn)在于提供更多支持教學(xué)的先進(jìn)設(shè)備，如Ipad、交互大屏、3D可視化設(shè)備等。智慧教室不是簡(jiǎn)單的硬件提升，其本質(zhì)應(yīng)是以“教”與“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)空間。因此，探索智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是研究如何借助這些信息化設(shè)備，進(jìn)行更加豐富的教學(xué)互動(dòng)，讓課堂更有“智慧”。

1? ?智慧教室中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的三個(gè)前提

智慧教室為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的可能性，教室中不只有“粉筆+黑板”“計(jì)算機(jī)+投影”等傳統(tǒng)的輔助教具。一般來(lái)說(shuō)，智慧教室中，教師和學(xué)生各持一臺(tái)終端，教師借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，開展教學(xué)診斷和課程調(diào)整，從而更加有效地推進(jìn)課程。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持三個(gè)前提，從而為形成有效互動(dòng)打好基礎(chǔ)[2]。

1.1? 明確運(yùn)用智慧教室意在輔助教學(xué)而非體驗(yàn)設(shè)備

小學(xué)生的心態(tài)不夠成熟，對(duì)新事物充滿好奇，且急于探索，因此，其面對(duì)智慧教室中的信息化設(shè)備會(huì)更多表現(xiàn)出不斷嘗試、反復(fù)探索，進(jìn)而弱化對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注。故在上課前，教師應(yīng)明確智慧教室的核心定位，提前講清楚課堂紀(jì)律和上課方式，為學(xué)生打好預(yù)防針，提前做好引導(dǎo)。

1.2? 明確運(yùn)用智慧教室應(yīng)以滿足教學(xué)的需求為主

并不是所有的數(shù)學(xué)課程都適用智慧教室，如對(duì)于數(shù)理講授這類仍然需要以教師講課為主的課程，普通教室完全可以滿足需求;而習(xí)題測(cè)試、練習(xí)課等也不一定需要借助智慧教室。但是，就數(shù)形結(jié)合、空間想象、應(yīng)用題講解等課程來(lái)說(shuō)，智慧教室可以提供更好的互動(dòng)和幫助。因此，教師需要因“課”制宜，選擇合適的內(nèi)容在智慧教室上課。

1.3? 明確運(yùn)用智慧教室是為了培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

智慧教室的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，因此在智慧教室中上數(shù)學(xué)課時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)和效果評(píng)價(jià)方面進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)新性。如果只是借新教室上老課，則與智慧教室的本意不相符。總之，把握好這三個(gè)提前，可以為探索有效的教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，在智慧教室的背景下充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的價(jià)值和魅力。

2? ?智慧教室中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的四個(gè)切入點(diǎn)

2.1? 課程引入時(shí)的互動(dòng)

在上課前，教師可以利用智慧教室中的終端設(shè)備，根據(jù)本節(jié)課所講的主題預(yù)先設(shè)置幾道題，通過(guò)IRS投票軟件，讓學(xué)生同時(shí)輸入答案。然后，教師可以在自己的終端形成結(jié)果，從而數(shù)據(jù)化地獲知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便于針對(duì)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)和做錯(cuò)較多題的學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的講課。

2.2? 內(nèi)容講解時(shí)的互動(dòng)

數(shù)學(xué)是考驗(yàn)邏輯思維的一門課程，但是小學(xué)生的思維并不成熟，想象力也有限，借助智慧教室可以更好地展現(xiàn)課程的內(nèi)容，通過(guò)有趣的互動(dòng)促進(jìn)他們掌握知識(shí)要點(diǎn)。如在講解經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，光用文字難以激發(fā)學(xué)生的想象力，但是借助智慧教室中的3D可視化設(shè)備可以將雞與兔都形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)一點(diǎn)”“移一移”“加一加”算得結(jié)果，更好地理解其中的原理。同樣的，初步的幾何圖形教學(xué)也是難點(diǎn)，而3D展示能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物體的空間想象，也可以讓他們?cè)谕蟿?dòng)物體進(jìn)行立體旋轉(zhuǎn)變形的過(guò)程中感受到趣味性。區(qū)別一般的PPT展示或者Flash展示，智慧教室的互動(dòng)不局限于看，而且可以讓學(xué)生更多動(dòng)手參與。

2.3? 內(nèi)容鞏固時(shí)的互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)鞏固的，但練習(xí)的過(guò)程往往是枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，智慧教室為開展復(fù)習(xí)練習(xí)提供了更多的互動(dòng)手段。如在乘法的練習(xí)中，教師可在自己的終端設(shè)備出題，讓學(xué)生在各自終端搶答，開展競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)。每輪20道題搶答完畢后，評(píng)出一名最佳答題手。這樣的練習(xí)鞏固方式，能在激烈的比拼當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感，不會(huì)讓他們感到枯燥，同時(shí)能鍛煉他們乘法運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性。最重要的是，這樣的互動(dòng)是每個(gè)學(xué)生都可以參與的，而傳統(tǒng)的課堂上，答題互動(dòng)缺少設(shè)備支持，僅局限于個(gè)別學(xué)生，其余學(xué)生沒(méi)有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于教師掌握實(shí)際情況。

2.4? 學(xué)生展示時(shí)的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多問(wèn)題不是僅看教師推演就能掌握的，學(xué)生需要自己學(xué)一遍、做一遍才能切實(shí)掌握。以往的課堂無(wú)法給學(xué)生的自主探究提供很好的幫助，而智慧教室環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)這一目的。如在“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課中，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，可利用“智慧教室”的互動(dòng)工具讓學(xué)生上臺(tái)操作。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)思考，而且這個(gè)過(guò)程不只是面對(duì)教師，更是向全班學(xué)生展示思維的過(guò)程，由此，學(xué)生可以討論，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)。教師可以設(shè)定自主探究時(shí)間，對(duì)在有效時(shí)間內(nèi)完成探索的，予以一定的嘉獎(jiǎng)，對(duì)一味沉浸于設(shè)備，沒(méi)有能夠完成探索任務(wù)的，則給予相應(yīng)的懲罰。

3? ?智慧教室中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為的四個(gè)特征

3.1? 互動(dòng)方式的創(chuàng)新性

與傳統(tǒng)課堂中，教師提問(wèn)、學(xué)生回答、上臺(tái)做題等數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)方式相比，智慧教室中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)具有創(chuàng)新性。其本質(zhì)原因在于借助了智慧教室中的信息化設(shè)備，設(shè)備的先進(jìn)性決定了互動(dòng)方式的創(chuàng)新性。如學(xué)生可以直接在座位上通過(guò)自己的終端設(shè)備互動(dòng)答題，教師可以掌握所有學(xué)生的答題情況，并通過(guò)相關(guān)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)要分析，準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都是普通課堂所不具備的。同時(shí)，智慧課堂的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在互動(dòng)的手段上，從提問(wèn)題、答問(wèn)題轉(zhuǎn)變到制作、展示，互動(dòng)的對(duì)象從個(gè)別學(xué)生延展到全體，這樣也就讓數(shù)學(xué)課更有參與感和體驗(yàn)感，學(xué)生能夠從中學(xué)到更多。

3.2? 互動(dòng)內(nèi)容的生動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂中，師生之間的互動(dòng)缺乏趣味性，顯得嚴(yán)肅而枯燥。一方面，由于智慧課堂中的設(shè)備實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與信息化的深度接軌，所以可以引入較為有趣的和生活化的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加生動(dòng)的展示，學(xué)生看到的不再僅是二維的平面，還可以是三維的立體展示。另一方面，智慧教室環(huán)境下的教學(xué)并非忽視師生、生生之間的對(duì)話交流，一味地追求技術(shù)上的應(yīng)用，教師在智慧教室的環(huán)境下，會(huì)將更多的精力放在課堂的組織和積極性的調(diào)動(dòng)上，因此講授會(huì)相應(yīng)減少。教師會(huì)更加注重語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)、組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)覺得更有趣，提高回應(yīng)教師的積極性。

3.3? 互動(dòng)結(jié)果的即時(shí)性

一方面，教師能夠?qū)?dòng)結(jié)果實(shí)時(shí)感知，并獲取數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如課堂測(cè)試的結(jié)果可以直接同步到教師端的設(shè)備，教師在上課過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生吸收掌握的情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。另一方面，學(xué)生可以展示和分享自己的學(xué)習(xí)成果或作品，這與傳統(tǒng)課堂上的展示不同，不僅是結(jié)果的展示，更是數(shù)學(xué)演繹過(guò)程的實(shí)時(shí)展示，即互動(dòng)過(guò)程的即時(shí)性。如先讓學(xué)生分組繪制“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，然后每組進(jìn)行成果展示，這樣不僅可給學(xué)生提供一個(gè)最終結(jié)果，還可使學(xué)生通過(guò)信息化設(shè)備一步步展示計(jì)算和繪制的過(guò)程，將具體怎么想、怎么做展現(xiàn)出來(lái)，因此這不單是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還是全班共同的互動(dòng)。

3.4? 互動(dòng)資料的跟蹤性

智慧教室背景下，數(shù)學(xué)課上的師生互動(dòng)是有跡可循的，互動(dòng)痕跡會(huì)被設(shè)備記錄下來(lái)，方便教師和學(xué)生回顧互動(dòng)過(guò)程。如教師通過(guò)設(shè)備傳送分發(fā)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)期間所做的學(xué)習(xí)筆記、上傳的答題記錄等可以及時(shí)保存，方便后期再學(xué)習(xí)。這對(duì)于數(shù)學(xué)這門需要反復(fù)復(fù)習(xí)的課程來(lái)說(shuō)十分重要。由此，智慧教室下互動(dòng)的流暢性和跟蹤性可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

智慧教室環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性增強(qiáng)了。結(jié)合智慧教室的設(shè)備情況，選好在上課過(guò)程中互動(dòng)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)智慧教室的應(yīng)用，可以更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，提高課堂的實(shí)效性。從學(xué)生角度看，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”地位提高了，除了響應(yīng)教師積極發(fā)言以外，還可以利用設(shè)備進(jìn)行趣味游戲、鞏固學(xué)習(xí)、探索展示等，課堂教學(xué)互動(dòng)更加深入，從而數(shù)學(xué)不再枯燥難懂。從教師角度看，技術(shù)為學(xué)情診斷、教學(xué)調(diào)節(jié)提供了依據(jù)，有利于教師調(diào)整進(jìn)度，推進(jìn)課程。從中，可以看出，智慧教室環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)方式有所創(chuàng)新，互動(dòng)內(nèi)容更加生動(dòng)，互動(dòng)效果即時(shí)呈現(xiàn)，互動(dòng)資料可跟蹤使用，師生互動(dòng)表現(xiàn)出了特點(diǎn)鮮明的優(yōu)勢(shì)，激活了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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