“課程思政”與高校全方位育人

劉海媛

摘 ? 要： “課程思政”的提出和推進，是增強高校思政教育實效性的積極探索，開拓了全方位育人的有效實現途徑。在“課程思政”推進中，要努力協調好學校、教師與學生的關系，建立聯動機制。三者之間的關系協調不好，“課程思政”會失去和諧，使知識傳授、能力培養、思想價值引領相互分割。

關鍵詞： 高校 ? 課程思政 ? 全方位育人 ? 實現路徑

培養什么人，是教育的主要問題。中國共產黨領導的社會主義國家決定了必須培養社會主義建設者和接班人，培養擁護中國共產黨和社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。高校在培養人才的過程中，一定要以“課程思政”為抓手，建立全方位育人的長效機制，堅持將立德樹人這個根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節中，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。

一、“課程思政”的內涵及意義

2017年，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出加強以“課程思政”為目標的各類課程教學改革，通過梳理各門課程蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，將其有機融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

“課程思政”是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。它的提出為高校育人提出了明確目標，即高等教育不能只側重于知識的傳授，更要注重大學生價值觀的引領。對高校教師來說，“教書”是工作內容，“育人”是工作目標。

二、“課程思政”視域下高校全方位育人現狀

1.已取得的成果。

在“課程思政”的提出和實踐歷程中，上海市各高校走在前列，取得了顯著的成效，為其他高校提供了寶貴經驗。首先，上海高校始終堅持馬克思主義學院發揮引領作用，以思政課育人為主陣地，帶動其他課程發揮協同育人功能，建立了一定數量的高校示范馬院，將思政課程建設成重點學科，穩固思政課程育人的主渠道地位。其次，上海高校根據本校特色、辦學優勢，結合時代發展現狀，率先改革思政課程，推行“中國系列”課程，更加明確學生德育目標，進行社會主義核心價值觀的系統培養。最后，上海各高校對所有課程都進行了“課程思政”改革，即在各類課程教學中融入思政元素，教師在教書過程中更加強化育人目標，培養有才有德的社會主義接班人。

近幾年，按照國家相關部門的統一部署，全國各高校迅速改革與落實“課程思政”。主要成果體現在學校層面有了統一的要求，教師思政意識有了一定的提高，各類課程進行了改革，融入了思政元素，建設了大批國家級、省級、市級精品課程，起到了很好的示范與推動作用。

2.存在的問題。

由于辦學特色、辦學層次、辦學優勢各有不同，各高校基于“課程思政”實現全方位育人目標的實施過程中會遇到不同的問題，共同問題體現在以下幾個方面。

（1）一些學校重視程度不夠

推進“課程思政”，實現全方位育人目標是牽涉高校全局的大事，處于摸索階段，需要高校黨委領導班子有明確的責任目標，有完善的頂層設計。如果各部門責任不明確，就會出現互相推諉或者“各管一段”的局面;如果沒有完善的頂層設計，就會使各個部門和各個課程的教師無從下手，使“課程思政”變成空談。

（2）一些師生對“課程思政”的認識不夠深刻

由于“課程思政”處于摸索階段，因此部分教師和學生對它的重要性和必要性的認識還比較欠缺。有的人認為，“課程思政”是把所有課都上成思想政治課;有的人認為，在專業課課堂上加入思政元素會影響專業知識教學。這些看法都是片面的，主要是由于一些教師缺乏相應的理論水平和價值引領能力，不能改進教學方式，學生不能得到很好的引導，因此對“課程思政”的認識有偏差。

（3）一些學校不同課程“各自為政”，尚未形成體系

各學科推行“課程思政”存在“各自為政”的現象，沒有形成完整的育人體系，導致出現教學資源重復浪費、思政教育無法實現全覆蓋、思政元素融入教學“過多”或“過少”等問題，缺乏系統的課程設置。比如在教學中，一個熱門的話題會被多個教師作為“課程思政”的案例融入課堂中，由于教師解讀角度不同，學生產生疑惑，因此達不到各學科“協同育人”的效果。

三、以“課程思政”推進高校全方位育人的實現路徑

1.做好頂層設計，用制度推進“課程思政”全方位育人。

各高校應該從學校層面提高政治站位，高度重視“課程思政”，將其看作高校育人的重要途徑與長遠目標，推進各部門形成嚴謹的制度。

（1）建設合理的考核獎懲制度

在對教師的年度考核中，將學生對教師的課堂總體評價、學生思想修養與科研成果、教學課時量結合起來，建立監督機制、反饋機制，杜絕“唯科研論”“唯論文論”“唯知識論”，將教師“育人”的表現加入考核中。具體可以采取學生打分、座談，教學督導組檢查教師的教案、課件、進入課堂聽課等方式督促教師實施“課程思政”，將教書與育人很好地結合起來。對于在課堂上發表有悖于社會主義核心價值觀的不當言論的教師，實行師德師風“一票否決制”，采取相應的處罰措施。對于獲得市級、省級、國家級道德模范、先進楷模稱號的教師，進行宣傳和表彰，以榜樣的力量感染學生，塑造高尚的道德情懷。

通過建立健全各項考核制度，充分調動教師的積極性、主動性、創造性，增強使命感，統一教師的思想和行為，不斷推進課程思政建設。

（2）健全教師培訓制度

高校教師是否擁有高度的政治覺悟、思想水平和道德素質，直接關系到高校育人水平的高低，高校應該對新教師進行崗前培訓，對在崗教師定期培訓和重點幫扶，提高教師的馬克思主義政治覺悟、理論水平、思想道德水平，要解決一些教師對于“課程思政”理念理解不到位或者對于如何進行“課程思政”存在疑問等具體問題。通過長期培訓和規范課堂言行，教師更加明確育人任務，具有強烈的責任感和使命感，逐漸掌握“課程思政”的具體操作模式，增強課程思政實踐能力，在課堂上更加得心應手。

2.淘汰“水課”，用“金課”推進“課程思政”全方位育人。

（1）“課程思政”建設的成效在學生，全方位育人最終的效果體現在學生的成長上。課程建設要圍繞“學生為中心”的發展與建設理念，針對當代大學生思想特點，有的放矢地設計教學內容、選擇教學方法，保證“課程思政”的實施效果，提高全方位育人水平。

（2）要根據課程特點、專業特色，淘汰一批“水課”，建設一批“課程思政”試點課程。有層次地打造校級、省級、國家級精品課，要從課程建設入手，修訂課程標準、落實教學單元設計、改變考試模式，在從教學到考核的各個環節加入思政元素，體現育人要求。

3.協調多方力量，用合力推進“課程思政”全方位育人。

（1）課程間加強合作，形成育人體系

教書育人是全方位育人的重要組成部分，是高校教育的核心要求。高校課程的組成部分主要有專業課、公共課和選修課，除此之外還有社會實踐和實習等重要環節，“課程思政”應該做到不同種類的課程和實踐實習全覆蓋，形成“大思政”格局，實現高校全方位育人目標。

為使不同課程形成合力，高校應該建立系統的“課程思政”案例庫，以經典案例為基礎，及時跟隨時事充實新案例，由思政課教師歸納案例中的思政點，準確提取思政角度，既可以豐富講課的案例資源，避免“各自作戰”耗時耗力，又能保證教師在教學時不會偏離思政軌道。在學生參加校內外實習實踐時，指導教師要注重對學生社會主義核心價值觀的培養，樹立“四個自信”，培養“工匠精神”和愛崗敬業的品質。

（2）課堂內外合力，進行隱性育人

高校育人不僅依靠課堂上的顯性育人，還要發揮校園各方面的隱性育人作用。比如校園文化建設、組織宣傳建設、建筑環境建設、志愿活動建設等校園生活的方方面面都可以對學生產生潛移默化的影響，引導學生發展積極向上的思想價值觀念。高校各個部門如學生處、宣傳部、校團委、組織部等應在工作中融入思政元素，在為學生服務、組織學生活動、指導學生擇業等各個環節發揮育人功能，與課堂教學形成呼應。高校各部門之間的協同合作可以鍛造高效的管理機制和育人機制，有效整合思想政治教育資源。

四、結語

教書育人是所有高校的核心立足點，由于學科分布、師資力量、學生層次等方面的不同，每所高校都應該制定科學可持續的實施方案。需要學校領導正確決策、各個部門加強配合、教師與學科間協作，對教學實踐形成可操作性指導方案，建立系統的“課程思政”素材庫，將社會主義核心價值觀作為核心內容，整體、科學、有序地融入各學段、各學科中，增強德育實效性，實現高校全方位育人目標。

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課題項目：河北省滄州市2020年度社會科學發展研究課題《“課程思政”視域下高校全方位育人路徑研究》（2020111）。