任務型教學法在中職英語閱讀教學中的應用

孫發俊

摘 ? 要： 閱讀是英語學習的重要一環，閱讀教學中，學生在教師的指導下培養讀、寫等語言技能。中職學生英語基礎普遍較弱，閱讀能力不強，缺乏英語學習動力。如何增強學生的閱讀有效性，激發學生英語學習興趣呢？本文以外研社中職系列教材《新技能英語》第二冊Unit 10 Welcome to our office讀寫部分為例，對任務型教學法在中職英語閱讀教學中的應用進行探討。

關鍵詞： 任務型教學 ? 中職英語 ? 閱讀教學

一、中職學生英語閱讀教學現狀

中職學校為祖國培養大批在生產服務第一線工作的高素質勞動者和技能型人才，與普通教育具有同等重要的作用。由于傳統偏見，學生選擇進入中職學校往往是或因中考失利，或其他因素導致的被動無奈之舉。中職學生的文化課，尤其是英語方面，基礎普遍十分薄弱，對英語學習的認知和態度模糊，缺乏學習動力。特別是閱讀課，一些學生認為閱讀材料既難理解又枯燥乏味，部分學生甚至有抵觸情緒，懼怕閱讀。課堂上學生總是處于被動、消極的學習狀態，談不上學習閱讀方法和閱讀技巧。

中職學生整體質量不高，雖然素質教育提倡了多年，但在中職學校，教師仍然采用“滿堂灌”的填鴨式教學模式，在閱讀教學中，先講單詞、短語的意思和用法，把重點放在知識講解層面和反復做題方面，課堂單調、缺乏活力。為迎合學生的畏難情緒，教師側重于偏簡單的詞、句的理解和記憶，較少培養學生閱讀能力、閱讀技巧和發散思維。由于閱讀教學是增強學生讀、寫等語言技能的重要學習途徑，掌握了閱讀方法和技巧能幫助學生在高職高考英語考試中拿下閱讀理解題高分。因此，改革當前閱讀教學模式勢在必行。

二、中職學校開展任務型英語閱讀教學的意義

《中等職業學校英語課程標準》（2020年）指出，中職英語課程要在初中義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，強化聽、說、讀、寫等語言技能，引導學生在真實情景中開展語言實踐活動，提高英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。其中“在真實情景中開展語言實踐活動”為中職英語教學指明了方向。以真實情景為依托，以任務為主線的任務型閱讀教學方法具有積極意義。中職英語任務型閱讀教學是指教師根據教材單元主題及閱讀材料文本信息，結合中職學生的專業特點，創設真實情境，設計前后相關聯的、具體的、可操作的系列任務，學生以完成任務的方式增強語言能力，達到學習目的。任務型教學法體現了“學中做，做中學”以學生為主體的教學理念。在閱讀教學過程中，學生以教師布置的任務為導向，在教師閱讀方法的指導下，有目標、有針對性地對閱讀材料進行信息篩選、分析、加工、運用等，完成前期較簡單的個人任務，既有利于學生獲得學習效能感，激發學生的英語學習興趣，又有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。隨著任務難度的增加，學生需要通過小組合作完成任務，在合作中，學生進行交流、討論、表達意見、達成共識，齊心協力完成任務，不僅能促進學生間發展良好的人際關系，營造和諧的課堂氛圍，而且能為學生創設英語交流協作的語言環境，將已學知識和技能運用到解決實際問題中，做到學以致用。讓學生有事可做，有活動可參與，以完成由子任務串起的任務鏈為目標的閱讀教學模式有利于改善學生對英語學習的態度，營造良好的閱讀學習氛圍，達到增強學生閱讀能力、掌握閱讀技巧及培養發散思維的目的。

三、任務型教學法在中職英語閱讀教學中的具體實踐

本文以外研社中職系列教材《新技能英語》第二冊第10單元中的讀寫部分為例，淺談如何在閱讀中進行任務型教學。

（一）教材及教學內容分析

《新技能英語》系列教材緊密結合職業教育的實際需要，圍繞職業學校學生生活和今后工作環境展開話題。第二冊第10單元Welcome to our office以生活與學習為主題，以求職面試為內容。本次課閱讀材料由招聘啟事和求職信兩篇應用文構成，主題鮮明，條理清晰，難度適中，實踐性強，非常契合即將開展職業體驗或實習的中職學生。

（二）學情分析

教學對象為商務英語專業一年級學生，學生有一定的英語基礎，部分學生表現出較濃厚的英語學習興趣。部分學生英語底子薄弱，英語學習興趣不足。該班學生性格活潑開朗，積極參與各種活動，關注身邊大小事，熱愛實踐。據調查了解，該班過半的學生有過兼職經驗，且對求職面試有了一定感知。本節課的話題能激發學生興趣，通過設計任務鏈，以優帶差的小組合作學習，讓每個學生參與到互動中，增強英語能力。

（三）教學目標的設定

設定科學、合理的教學目標能指導教師設計有效的教學任務。基于教學內容分析、學情分析及新課標（2020）的學科核心素養要求，設定如下教學目標：

1.職場語言方面：

（1）利用略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧獲取閱讀材料中的有效信息。（2）通過上下文語境猜測重點詞義。（3）熟練運用求職信常用詞匯：position，major in， graduate from， skillfully， responsible， assistant， lack及常用句式：I am writing to apply for the position of...，I major in... and will graduate from...，I am a ...person，Please contact me at... or email me at...（4）通過文本分析掌握求職信書寫格式、語言特點及撰寫求職信的思路，培養學生的職場語言溝通能力、邏輯思維能力，增強學生的求職技能。

2.思維差異感知方面：中西方在自我認同方面的差異，如中國人表達自我時往往含蓄、謙虛，注重情感體驗;西方人表達自我時直白、肯定，注重客觀事實。

3.跨文化理解方面：了解中西方在自我認同方面的思維差異后，正確客觀地認識自己，增強進入職場的自信。

4.自主學習方面：養成課前預習、課后復習的學習習慣。

（四）任務型閱讀教學過程設計

1.Pre-class在學習平臺上發布預習任務：（1）在線進行MBTI職業性格測試;（2）求職意向調查問卷;（3）預習與本單元相關的詞匯及可能用到的補充詞匯，完成相關習題。

設計意圖：首先進行職業性格測試，能幫助學生更清晰地了解自己的性格及適合什么類型的工作。其次填寫求職意向調查問卷，進一步幫助學生發掘內心的求職意向，引出本節閱讀課主題。最后，利用網絡等工具預習本節課相關詞匯并完成詞匯習題，為本節閱讀課順利開展做好鋪墊。

2.While-class：

Step I： Lead in

反饋調查問卷，引出本節課即將學習的話題。在學習平臺上發布現場討論主題：What quality do you think is the most important in work？

設計意圖：以反饋調查問卷的形式引出本節課話題，利用學習平臺上詞云統計功能，反饋學生較為集中的觀點，為下一個教學環節做好過渡。

Step II： Pre-reading

任務鏈設計說明：本節課遵循“激活—輸入—有控制性的訓練—輸出—相對開放的語用活動”的教學流程，共設置了四個前后關聯的動畫劇情，八個任務。利用現代信息化手段整合教材內容，制作成動畫，通過劇情串起任務鏈，在有主線的鏈式情景下，讓學生隨著劇情的發展，完成一系列任務。這些任務前后具有內在的邏輯性和漸次梯度的遞進性，以任務主導教學，使教學過程連貫、自然。動畫劇情的設置不僅能激起學生的好奇心和求知欲，而且能將求職過程可視化，使學生在情景中不知不覺地完成任務鏈，對自我認識、尋找合適的求職信息、撰寫求職信及制作簡歷等一系列求職步驟形成非常清晰的感知，習得求職相關技能，達到本節課的教學目的。

播放動畫場景一：Debbie， Jack， Peter 三名學生自我介紹，并討論求職事宜。學生聽音后完成Task I： T/F和 Task II： Filling in the blanks： 通過判斷、填空的方式獲取三人基本信息。

Step III： While-reading

播放動畫場景二：三人去人才市場，被一則招聘啟事吸引，引出閱讀材料一Salesperson Wanted. 指導學生進行Scanning & Skimming閱讀技能訓練，完成任務Task III： Filling the form，從職位、工作經驗、技能、性格、聯系方式五個方面獲取招聘啟事中的關鍵信息。然后進入Task IV： Group discussion： Who is the best for the job？進行信息匹配。學生分析、加工和應用閱讀信息。

播放動畫場景三：Jack打算去應聘，引出問題：What should be done before applying for a job？ 學生討論并為Jack出謀劃策要做好哪些方面的準備。引出（1）寫求職信;（2）制作簡歷;（3）面試應該注意的事項（下一節課內容）;由討論第1點和第2點引出閱讀材料二 Cover Letter.

設計意圖：學生在老師的啟發下，得出結論：要準備好求職信、制作好簡歷并了解面試中應該注意的事項。其中求職信、制作簡歷是本節課的學習內容，面試注意事項是下一節課學習內容，該環節具有承上啟下的作用。

教師發布任務：Task V： Answer questions：（1）What job does Liu Xin want to get？（2）What is she like？ （3） What type of this text is it？學生在教師的提示下，總結出書信的基本格式、結構和語言特點，對書信形成整體認知。

設計意圖：通過文本結構分析，讓學生了解書信格式，為后續撰寫求職信做鋪墊。

教師發布任務：Task VI： Read the text carefully and help Liu Xin finish her resume.隨后學生結合自身實情進行句型操練：（1）Im writing to apply for the position of ...，（2）I major in...and will graduate from...，（3）Im a ...person...

設計意圖：通過精讀，學生根據求職信為劉欣制作求職簡歷，初步了解如何制作簡歷。在教師的指導下，學生對重點句型進行操練，為后續寫作儲備語言。

教師發布任務：Task VII： Sum up a three-step writing process.學生在教師的指導下理清求職信寫作三步驟，為下一環節做準備。

Step IV： Post-reading

播放動畫場景四：各公司在智聯招聘網上發布招聘啟事，提供的職位有：外貿業務員、外貿單證員、英語前臺文員、英語客服，商務英語文員、英語助教等。學生進入最核心的任務環節Task VIII： Language practice（1）學生根據求職興趣組團，從列舉的招聘啟事中選擇一個職位，理清該職位的工作內容和崗位職責，寫一封求職信（生疏專業詞匯可查詢有道詞典等電子詞典）;（2）小組展示并從連貫性、語法、語音、說服性和臺風五個維度評分，評出最佳求職信。

設計意圖：通過設置招聘場景，讓學生學有所用，進行語言輸出。引導學生在真實情景中開展語言實踐。提供真實的招聘信息，讓學生感受真實的企業招聘，了解工作內容和崗位職責，認清差距和不足，明確學習方向，提高素質，為將來順利就業做好準備。

Step V： Summary & Evaluation

（1）總結本節課主要學習內容，繪制Mind Map

（2）學生自評

設計意圖：總結幫助學生鞏固本節課所學內容，學有所成。自評幫助學生反思學習行為和檢驗學習效果。

3.Post-class教師在學習平臺上發布課后任務：（1）根據課堂小組展示的求職信，結合自身情況，制作一份精美的簡歷;（2）觀看一段應聘視頻，完成主題討論：面試中存在的問題（為下節課做準備）。

設計意圖：作業不僅能鞏固本節課所學知識，還能預示下節課學習內容，起著承上啟下的作用。

四、結語

任務型閱讀教學以學生為主體，培養學生獲取信息、理解、分析、運用等閱讀綜合能力。創設真實語境開展任務型閱讀教學，提高了學生課堂活動參與率，通過完成由簡到難的任務，增加了學生學習成就感，激發了學生閱讀興趣，逐漸增強了閱讀能力。在中職英語閱讀教學中，任務型教學模式對中職英語教學改革具有積極意義。

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