增強小學生數學課堂體驗的策略

馬艷艷

【摘 要】小學數學課堂是教師傳播數學知識、提高小學生邏輯思維能力最重要的渠道，是學生獲取數學知識、探究數學奧秘的主要平臺。如何增強小學生數學課堂的體驗是新課改下廣大教育工作者應當思考的問題。本文從增強小學生數學課堂的必要性、小學數學教學中增強學生課堂體驗的策略等方面進行了相關探討。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;趣味教學

小學教育是一個極其重要的教育階段，而數學作為一切理科的基礎，是小學生必修的一門課程。因此，小學數學教學的重要性不言而喻。受傳統教學模式的影響，小學數學課堂教學的質量總是不盡如人意。因此，如何增強小學生數學課堂的體驗，提高小學數學課堂的教學質量引起了廣大一線教育工作者的思考。

1? ?增強小學生數學課堂體驗的必要性

數學是一門龐大的科學體系，小學階段的數學是大多數學生接觸、了解和學習數學的開端，是學生人生中數學能力培養的重要階段。具體而言，數學知識的運用是有條件、有范圍的，而數學學習給學生帶來的思維邏輯能力和分析能力，雖然不容易被發現和察覺，但其作用卻可以影響學生的一生，乃至整個人類文明的發展軌跡。而目前，小學生數學課堂出現了諸如課堂雜亂無秩序、學生學習興趣低下、學生參與度不高等問題，這些問題不僅會影響學生學習數學的效率，還會打擊學生學習數學的興趣和積極性。為了解決問題，提升小學數學教學質量，并提高學生的數學學習能力，探索增強小學生數學課堂體驗的策略十分有必要。

2? ?增強小學生數學課堂體驗的策略

2.1? 強化學生的課堂主人翁意識

在過去的幾十年里，小學數學課堂一直延續著傳統教學模式。但隨著新課改的深入要求，傳統教學模式的弊端也逐漸浮出水面。在傳統教學模式中，教師作為課堂主體，傳授知識時容易“滿堂灌”，而學生參與度不高，在課堂上，注意力也不可能長時間集中，甚至有些學生會產生厭倦、抵觸的情緒。這樣盡管鞏固了學生所學的知識，但從根本上忽視了“以人為本”的教育理念，缺失了對學生個性發展的關懷。因此，必須強化學生的課堂主人翁意識，讓學生參與到數學課堂的“教”與“學”里來。

如在教學“異分母相加減”一課前，由于學生已經學過“同分母相加減”以及“通分”，教師可以讓學生提前預習，為自主學習做充分準備。上課時教師隨機挑選學生，讓其按照自己的方式講解這類題目，從而鍛煉學生的邏輯思維和表達能力。針對題“”，有的學生在講解時，先變換通分再計算，如“因為，所以”。但在這類題中經常會有學生受到分母的影響，進行這樣錯誤的計算：“”。學生會因為只看到數字分母的特點，沒有注意到運算順序，而做出錯誤的計算。所以，在學生講解的過程中，教師要和其他學生一起認真聆聽，留意學生講解過程中的問題、未講到或者有問題的重點難點。

在學生講解完畢后，教師要對學生表現出色的地方予以鼓勵;對錯誤不當的地方給予及時糾正。開展自主學習，不僅能讓學生的解題思路更加清晰，還能活躍班級的氣氛，使學生在課堂上明確自己“主人翁”的位置，有利于有效地提高小學生課堂“教”與“學”的參與度，加深學生的理解程度提高小學數學教學的質量。

2.2? 構建適當的數學生活化教學情境

在數學課堂教學中，教師應當積極構建適當的小學數學生活化教學情境，培養學生學習興趣，并且要結合生活實際，讓學生切實體會到數學知識是有用的，能夠解決生活中的各種問題，進而提高學生的學習動力。“興趣是最好的老師”。適當增加小學數學課堂的趣味性，可以有效地提高學生參與課堂的積極性，激發學生的學習欲望。在向學生解釋具體要解決什么問題時，教師可以構建與課本知識相關的生活場景。如在教學“用數對確定位置”時，為了充分幫助學生理解“行和列”“幾個”和“第幾個”這些概念，教師可先構建一個學生平時做廣播體操站成方陣時的場景，明確規則并提出問題：“數對（2，1）中2表示從左往右數第2列，1表示從前往后數第1行，那么第2列第5位同學是誰呢？用數對怎么表示呢？”，在活動中反復向學生提出不同類型的問題，從而有效加深學生對知識點的理解程度。提問內容也可以是：“你是第幾行，第幾列的第幾個同學？第2列有幾個同學？第3行第2列的同學是誰？”“大家看一下這兩組數對（2，5）（5，2），同樣有數字2和5，為什么表示的位置卻不同呢？”以游戲的方式引起學生思考，可以迅速吸引學生的注意力。在參與游戲的過程中，讓學生重復回答老師的問題，事實上就是體驗教學，有利于不斷鞏固學生的學習認知，培養學生的興趣，有效體現數學生活化教學的重要性。

教師可以結合班上大部分學生的興趣愛好、教材內容、高頻考點等綜合考慮，構建適當的數學生活化教學情境。磨刀不誤砍柴工。此外，在學生理解新知識的時候，不妨放慢教學速度，多用不同的方法，拓展學生的思維。

2.3? 適時開展小組討論交流合作

“合作使人進步。”在小學數學課堂中開展小組交流合作亦是如此。與學生交流發現，小學數學課堂經常存在一些問題：有時候教師講解的解題思路不可能與學生完全相同。但學生因沒有表達自己的想法，有可能導致自身錯誤的做法或者思路沒有被糾正，而課堂上的小組交流可以有效解決這個問題。因此，要適時開展小組討論，讓學生交流合作。

針對“雞兔同籠”的問題，如“現有一個籠子，里面有雞和兔子若干只，數一數，共有頭14個，腿38條，求兔子和雞的數量”，學生常用假設法分析：假設全部是兔子，則有14×4=56條腿，比實際多56-38=18只，一只兔子變成一只雞減少2條腿，18÷2=9只，所以需要9只兔子變成雞，即雞為9只，兔子為14-9=5只。還有學生會使用“方程法”：設雞的數量為只，則兔子有（14-）只，腿有2+4（14-）=38條，解出=9，所以有雞9只，兔子14-9=5只。還有學生會用“列表法”“畫圖法”等方法。學生的解題辦法多種多樣，所以教師可以抽出一定的時間供學生暢所欲言、自由討論，或者自己為學生答疑解惑。開展小組交流合作，不僅可以有效集思廣益，培養學生的數學發散思維，還能夠升華學生之間的感情，培養學生的集體榮譽感，更有助于形成良好的學習氛圍。

2.4? 營造良好氛圍，進行鼓勵式教學

學生某一科目的學習情況和授課教師有密不可分的關系。經常有這樣的情況發生：一個班的整體學習氛圍與學習成績會因為某一科授課教師的變化而發生極大的改變。可見，教師在提升教學方面極為重要。因此，教師應該思考如何讓自己受學生喜歡，增強學生在課堂中的體驗。

首先，教師要營造一種輕松愉快的學習氛圍。如巧借課前導入語，誘使學生自覺融入課堂。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，是融合新舊知識的銜接點，會緊緊吸引住學生的注意力，激發學生的興趣，調節教學氣氛，可以為一節課順利進行打下良好的基礎，進而營造一個良好的學習氛圍。在小學數學五年級講完“因數與倍數”進入下一個章節“長方體和正方體”的第一課時，教師可以加這樣的導入語：“前面所學的內容暫時告一段落，接下來我們要學習和研究的內容和它們關系不大，只要每個人認真投入，都可以輕松掌握。”其實每個學生都有一顆想要變優秀的心，而這樣的引入語，可以吸引部分游離課堂的學生的注意力，讓他們覺得還有機會趕上，從而慢慢融入課堂。

其次，教師還要注意適時表揚、鼓勵學生，讓學生建立學習數學的自信心。與其批評學生不好的行為，不如夸贊學生做得好、做得巧妙的地方。如在教學“噸的認識”時，教師可以在課堂上向學生提問，讓學生談一談在日常生活中遇到的質量為噸級的物品。當有學生回答出“小汽車”“大象”時，教師應該給予充分的肯定。而在學生遇到較為困難的應用題時，教師要給學生積極的心理暗示，鼓勵學生一步步地探討未知的數學奧秘。教師的適時鼓勵能給學生極大的滿足感和成就感，只有讓學生在數學學習中感受到成就感，才能真正增強學生在數學課堂上的體驗，進而提高學生數學學習的能力。

實際上，數學課堂趣味性的根本是學生能否從數學學習中得到良好的體驗;而高效課堂的前提是教師能否對學生的數學學習有更深的理解。增強小學學生的數學課堂體驗，就要發揮學生在學習中的主體作用，不斷地提升學生在小學數學學習中的獲得感與滿足感，提升學生的學習自覺性，培養學生良好的學習習慣，讓學生的數學學習技巧得到提升。小學數學教師要在體驗教學課堂構建的理論指導之下，通過合理利用影響學生主動學習、高效學習的各種因素，讓數學體驗課堂的功能更符合素質教育的一般要求。

【參考文獻】

[1]孫彥霞.打造高效的小學數學課堂之我見[J].學周刊，2020（20）.

[2]李守英.淺析小學數學高效課堂如何構建[J].科技風，2020（15）.