“助學(xué)單”促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)化

張嵐

摘? ?要：重讀教材，提煉重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好語文“助學(xué)單”系列問題，幫助學(xué)困生和語文學(xué)科之間架起一座充滿學(xué)習(xí)欲望和興趣的“橋梁”，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在落實(shí)語文素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)過程中逐步形成健全的人格，促使其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;助學(xué)單;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）34-0008-03

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生，一方面是農(nóng)村孩子普遍隔代撫養(yǎng)，家庭親子教育長期缺失，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知情意行不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一;另一方面就是傳統(tǒng)語文教育觀念下學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文自主學(xué)習(xí)能力的缺失。承認(rèn)上述事實(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以有效的語文助學(xué)課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事，以語文助學(xué)單的設(shè)計(jì)和實(shí)施，克服學(xué)困生語文學(xué)習(xí)中的心理障礙，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)語文的自信，激發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)困生在德智體美勞各方面獲得全面發(fā)展。

一、語文“助學(xué)單”的概念來源

語文“助學(xué)單”的概念來源于仲廣群校長《教學(xué)密碼》中所提出的助學(xué)課堂模式中。他指出：“助學(xué)課堂”即可以作為一種理念，又可以理解為一種方法。理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事，具有不可替代性，教學(xué)作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，助學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“三助”。除此之外，作為促使“助學(xué)課堂”理念和方法有效實(shí)施的途徑就是“助學(xué)單”。“助學(xué)單”是課前老師針對(duì)所有學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，提煉出實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和突破本節(jié)課重難點(diǎn)的問答題單。當(dāng)學(xué)生逐一回答并解決了這些問題后，也就在不知不覺中掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這種“問題意識(shí)”思維和“答辯”式教學(xué)過程，既落實(shí)了“助學(xué)課堂”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，又實(shí)現(xiàn)了“助學(xué)課堂”師生之間教學(xué)互助相長學(xué)習(xí)的方式。語文助學(xué)課堂教學(xué)模式，就是通過設(shè)計(jì)語文助學(xué)單這種有效的教學(xué)途徑，通過師生間“自助”、“生助”和“師助”的互助學(xué)習(xí)方式，以提問、補(bǔ)充、反駁和總結(jié)等一系列的生成性學(xué)習(xí)行為和過程，來培養(yǎng)語文學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、形成良好的語文素養(yǎng)。

二、學(xué)困生在語文“助學(xué)單”實(shí)施過程中的轉(zhuǎn)化

仲光群校長在《教學(xué)密碼》中指出：“‘自助倡導(dǎo)先學(xué)后教，在助學(xué)單的引領(lǐng)下不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”而語文助學(xué)單的課前“一探二學(xué)三生疑”的學(xué)習(xí)過程，正是學(xué)困生“自助”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。帶著“助學(xué)課堂”的理念，根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有語文學(xué)科特點(diǎn)的助學(xué)單，語文助學(xué)單在前一天晚上發(fā)放給每一位同學(xué)時(shí)，預(yù)示著語文助學(xué)課堂教學(xué)模式的開始。語文學(xué)困生在助學(xué)單的完成過程中要先自己探索學(xué)習(xí)，搜集資料，來解決助學(xué)單中的問題，在學(xué)困生學(xué)而不得時(shí)，鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，帶到課堂中和老師同學(xué)一起解決。語文學(xué)困生在助學(xué)單中所產(chǎn)生的疑難問題，通過語文助學(xué)課堂“自助”“互助”和“師助”三種模式被解決的過程，也就是語文學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的過程。

（一）語文助學(xué)單的設(shè)計(jì)要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

語文助學(xué)單中的問題數(shù)量不定，40分鐘的課堂一般不超過三個(gè)，但設(shè)置的問題必須是開放式的，學(xué)困生可以自主地選擇適合自己難度的問題來作答，讓學(xué)困生有發(fā)現(xiàn)、思考和想象的余地，有利于學(xué)困生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。這樣學(xué)困生可以量力而行，不但有選擇的余地，還可以在系列開放式問題的解答中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)，克服語文學(xué)習(xí)的心理障礙。與此同時(shí)，學(xué)困生不斷地探索和解答語文問題的過程中，使學(xué)困生在不知不覺中建立了學(xué)習(xí)語文的自信，感受到學(xué)習(xí)語文的輕松氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）語文助學(xué)單的宗旨是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

助學(xué)單的完成是學(xué)困生自己一個(gè)人在家里獨(dú)立思考完成的，寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓學(xué)困生有自己的思維;便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以促使學(xué)困生主動(dòng)探索知識(shí);遇到學(xué)而不得的問題時(shí)可以標(biāo)注出來，準(zhǔn)備在課堂上和老師、同學(xué)一起探討，帶著問題意識(shí)來到課堂，學(xué)困生的注意力就會(huì)很集中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)很好。與此同時(shí)，學(xué)困生在回答開放式語文助學(xué)題的過程中，也感受到了老師對(duì)自己的理解和認(rèn)同，感到自己被尊重，找到了存在感和自信心，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不光是旁聽者的身份，還是主動(dòng)參與者的角色與擔(dān)當(dāng)。如此一來，讓學(xué)困生明白了自己存在的意義，確定了目標(biāo)，讓快速提升成為一種自覺行為。馬斯洛心理需求層次理論的一個(gè)重要表現(xiàn)，當(dāng)安全感或者存在感得以滿足時(shí)，學(xué)困生自然而然地就愿意主動(dòng)去改變，自主去轉(zhuǎn)化。這種先學(xué)后教和“一探二學(xué)三生疑”的語文自助預(yù)習(xí)策略和有效教學(xué)模式，不光給語文學(xué)困生營造一個(gè)寬松包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也幫助學(xué)困生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就是自己的事，只有在學(xué)而不得時(shí)，才求助老師和同學(xué)，而不是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）語文助學(xué)單的學(xué)習(xí)是生成性合作學(xué)習(xí)

當(dāng)語文助學(xué)單在課堂上開始展示時(shí)，生生之間和師生之間的互助合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。通常語文助學(xué)課堂模式中，第一個(gè)展示語文助學(xué)單學(xué)習(xí)成果的一定是學(xué)困生，因?yàn)橹挥袑W(xué)困生的學(xué)習(xí)成果中才能暴露出更多真實(shí)的語文學(xué)習(xí)中的“問題”，這種語文助學(xué)題的“問題”暴露，一方面可以體現(xiàn)出大家對(duì)學(xué)困生自身能力尊重和信任;另一方面可以催生師生間合作型互助學(xué)習(xí)行為的有效進(jìn)行。其他同學(xué)在聆聽學(xué)困生學(xué)習(xí)成果展示過程中，和自己的原有知識(shí)進(jìn)行融合和碰撞，再通過提問、質(zhì)疑、反駁辯論等形式，幫助學(xué)困生改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的不足，最后又一起總結(jié)出解決該問題的方法和規(guī)律。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只要是學(xué)生之間能解決的問題，老師都不需要解釋，真正的把語文課堂和講臺(tái)的站位交給了學(xué)生，老師的角色退居在教室中間。把問題的解決過程交給了學(xué)困生和其他同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在平等對(duì)話、幫助提醒的交流中解開了每一個(gè)問題的真相。王連軍老師在《如何快速提升后進(jìn)生》中提出：“改進(jìn)后進(jìn)生的教育，不僅要借助被教育者自身的力還要借助集體、家長等眾人之力，這樣才能達(dá)到良好的教育效果”，并稱這種改進(jìn)后進(jìn)生的教育方法為“借力打力”。以班集體的力量帶動(dòng)和感染后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)中的心理，建立自信，促使他們?nèi)姘l(fā)展。語文助學(xué)單的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)困生以語文助學(xué)單為契機(jī)，借助生生之間，師生之間的互助合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)困生一直想探索語文學(xué)科的求知欲，逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在落實(shí)語文素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)過程中逐步形成健全的人格，在不知不覺的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了完美的轉(zhuǎn)化。

農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)困生的形成，除了自身智力因素外，最根本的原因就是傳統(tǒng)語文課堂“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)模式單一，學(xué)困生沒有自主學(xué)習(xí)的載體或者途徑，沒有展示的機(jī)會(huì)，在課堂上也沒有和教師交流的機(jī)會(huì)，這種忽視以學(xué)困生為主的“學(xué)”的過程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就無從談起。陸其勇老師在《創(chuàng)意新課堂》中認(rèn)為：“用創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)好活動(dòng)豐富，思維活躍的課堂教學(xué)模式，就是語文學(xué)習(xí)本色的回歸。”語文助學(xué)單的設(shè)計(jì)就包含了語文老師個(gè)性化的創(chuàng)意，問題的設(shè)計(jì)就是注重簡化教學(xué)思路、豐富教學(xué)活動(dòng)，在生成性的合作交流學(xué)習(xí)中讓學(xué)困生的思維活躍起來，讓語文的學(xué)習(xí)快樂豐滿起來，才會(huì)更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)。

通過改變語文課堂教學(xué)模式，探索和研究出適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式、適合轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的教學(xué)方法，已經(jīng)成為農(nóng)村一線教師刻不容緩的教育教研任務(wù)。經(jīng)過近三年對(duì)語文助學(xué)課堂模式的嘗試，通過對(duì)語文助學(xué)單的精心設(shè)計(jì)和研究，發(fā)現(xiàn)在語文助學(xué)單的作答、展示、修改、補(bǔ)充以及助學(xué)單問題交流過程中，學(xué)困生表現(xiàn)出了極大興趣和自信，同時(shí)，在堅(jiān)持實(shí)施助學(xué)課堂模式的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生特別喜歡語文助學(xué)單，也會(huì)在助學(xué)單作答過程中搜集出讓全班學(xué)生驚嘆的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的求知欲倍增，語文成績也是隨著學(xué)習(xí)的興趣逐漸遞增，成功地轉(zhuǎn)化為中等生甚至優(yōu)等生，并在初中的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化后，有效的語文助學(xué)課堂教學(xué)模式開始向優(yōu)質(zhì)的語文課堂模式邁進(jìn)，學(xué)生通過助學(xué)單的學(xué)習(xí)和展示，小手一直舉、小口一直開、嘰嘰喳喳的童言交流不斷。與此同時(shí)，作為語文老師看似退居幕后，其實(shí)是對(duì)課堂的把控更有思想、更有智慧、更有激情、更有文化，真正地實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)相長的深層含義。

事實(shí)證明，這種語文助學(xué)單課前有目的性學(xué)習(xí)，可以端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們明白學(xué)習(xí)就是自己的事;這種學(xué)而不得，并且鼓勵(lì)學(xué)困生帶著問題進(jìn)入課堂的語文學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心;助學(xué)單中學(xué)困生的疑難問題，是在師生間提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等一系列的語言和互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸清晰和掌握的，這種社會(huì)性的真實(shí)互助學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)困生建立集體歸宿感和榮譽(yù)感，還可以為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【責(zé)任編輯 李幸陽】