新課標下農村小學數學情景教學的有效創新探究

摘?要：農村的特殊環境使得小學生們學習數學面臨著更多的困難，并且農村小學生們由于知識面較窄，教育資源較為缺乏，因此其數學學習成績和數學學習的興趣可能和城鎮小學的學生略有差距，因此在新課標下，農村小學需要進行更多的創新，將以情景教學為代表的新型教學模式應用到我們的教學活動中來，從而使得小學數學的整體教學效率得到有效的提高，學生的數學核心素養得到切實的培養，學生的數學學習能力得到切實的提高。面對農村小學教育的局限性和其客觀存在的問題，本文進行相應的論述，然后提出在新課標下農村小學數學情景教學有效創新的具體策略。

關鍵詞：小學數學，情景教學，農村教育，新課標

信息交流不暢通，城鄉差距明顯，交通條件不便等諸多因素都在制約著小學數學教學的進步和發展，農村落后的經濟狀況和其相對落后的文化環境，都使得教育教學創新活動舉步維艱。情景教學作為一種較為創新型的教學模式，對于改變相應的教學狀況發揮了一定的作用，使得新課程標準得以實現，部分小學數學教師在創新情景教學方面進行了大量的實踐，取得了相應的成果，有效地激發農村小學生的學習興趣，因此我們對相應的內容展開論述。

一、 當前農村小學數學教學過程中存在的若干問題

農村小學由于受到教學資金和教學設備的局限，因此，對于情景教學模式的應用正處于初級階段。數學教學存在一定的局限性，對于新型的數學教學模式和數學教學理念，存在著后知后覺的現象，并且部分小學數學教師的數學教學方法比較單一，數學教學理念相對落后甚至只是采取單一的語言教學模式，然而這也是無可奈何的事情，部分偏遠地區的小學的教學條件落后，教學設施落后，就對小學數學教學產生了阻礙作用。

農村地區面臨著優秀生源流失的問題，我國經濟的不斷發展，使得大量的農村人口轉移到城市中去，大量的適齡兒童并沒有在鄉村小學就讀，部分小學數學老師在其數學教學中發現，農村地區小學生的數學學習現狀令人擔憂，優秀生源流失嚴重，對于小學數學教學產生了不良的影響，使得教學效果難以突出。由于學生的父母常年在外打工，并且其文化水平相對較低，無法為學生的數學學習提供相應的幫助，隨著時間的推移，這些學生很可能面臨成績下滑，學習效率降低等一系列問題，甚至會輟學失學。

二、 在農村小學推廣情景教學模式的重要意義

在新的課程標準下，要求小學數學老師對于小學生的數學綜合能力和數學綜合素養進行相應的培養，而情景教學模式的出現，可以極大地滿足老師們的需求，并且情景教學模式也可以使得學生聯系生活實際，構建生活情景的能力得到加強，從而使得學生在學到數學知識以后對其進行生活化的應用，學生在此過程之中會對老師所講述的知識進行有效的歸化，在某種程度上也培養了學生的學習興趣。

情景教學模式可以為農村小學教育模式改革提供一定的幫助，由于農村小學生們正處在一個具有農村地域特色和農村氣息的特殊環境之內，農村會為其學習提供相應的教育資源，情景教學模式的出現，使得農村自然環境資源在小學數學課堂上得到了有效的利用，使得枯燥的數學課堂形象得到了切實的改變，也讓更多的數學老師們轉變了教學方法和教學模式，在某種程度上，倒逼著小學進行教學模式的改革，因此在農村小學，推廣情景教學模式相關創新活動有著重要的意義和價值。

三、 農村小學數學情景教學創新所應遵守的若干原則

明確小學數學教學目標：進行數學情景教學創新核心目的在于，提高學生對數學學習的積極性，在立足于農村地區教學現狀和教育資源的基礎之上，小學數學教師應該明確其教學目標，并且合理的安排其教學活動，在具體了解學生現狀的基礎之上，對于學生的客觀需求進行相應的滿足，從而開展其數學情景教學的創新活動。注重和實際生活相聯系，在進行相應教學情景設置的時候，應該對于農村的現狀和農村的實際生活環境有所了解，農村特有的文化特征會對于學生的數學學習發揮一定的作用，將更多的生活情景融入課堂材料和課堂背景的選擇和創建中去，使得數學教學的實效性得以體現。數學教學活動應該具備現實基礎和實際意義，能更好地吸引學生的注意力，更能使得他們對數學學習充滿興趣。

注重以學生為主體：在進行數學情景教學推廣的過程之中，數學教師需要突出學生的主體效應，融入更多學生的因素，小學生們雖然生活閱歷有限，知識水平有限，但是他們對于陌生知識和陌生事物具有天然的探索欲望，因此在制訂相應的教學情景時，要考慮到這一特征。對于小學生的心理活動狀況，和數學實際學習能力要有所了解，確實突出學生的主體地位，要將自己作為課堂的指導者和引領者，從而使得小學數學課堂教學更有效率。

四、 農村小學數學情景教學有效創新的具體策略

（一）進行分層次教學與合理規劃相應的數學情景教學

農村小學生的數學學習能力和數學實際水平往往存在較大的差異，部分家長對于自己的孩子的數學學習往往是漠不關心，因此出現了諸多的問題。部分學生的數學學習能力較弱，甚至是缺乏數學學習的動力，面對這種情況，小學數學教師在進行相應教學情景規劃時，可以采取分層次的教學方法，例如，某位小學教師在講述圓的知識時，將學生按照數學學習能力強弱，劃分成相應的課堂實體，為其量身定做相應的教學情景，對于數學學習能力較強的學生，則鼓勵其對圓的面積、圓的周長以及相應的練習題進行大量的練習，進行更多的自主學習和自主探索，從而使其更好地掌握相應的數學知識點。針對數學學習能力一般的學生，則為其重點講解相應的解題思路和解題方法，使其對于公式的由來爛熟于心。而面對數學學習能力較弱，并且缺乏數學學習積極性的同學，主要為其講解基礎知識，對于圓的由來和構成以及基本性質有所了解，為其導入相應的數學情景，如一個比薩如何能平均切成八塊兒，需要切幾下，每一塊兒占整體的面積是多少，從而使得學生可以盡快地掌握圓的定義，為接下來的數學學習奠定基礎。通過分層次的教學實現了數學情景教學的有效創新和科學創新，數學課堂的教學效率得到了大幅提升。

（二）創設具體的數學情景以促進創新活動的開展

小學生在相應的數學環境下，可以對所學習到的數學知識進行靈活的運用和掌握，而這可以為小學數學教師們提供啟迪，可以在課堂教學中為學生設立具體的數學學習情景，以加強其對于數學知識的了解和掌握，部分學生雖然認知能力較弱，運用能力較弱，但是在老師的細心幫助和關懷下，其數學學習能力得到了突飛猛進的提高，而這也正是構建學習情景所帶來的效果，例如在進行加減乘除運算時，數學教師可以在課堂上舉辦相應的數獨速算小比賽，為學生搭建相應的表現環境和展示平臺，使得學生在具體的數學情景中對其知識和運算法則進行了大量的驗證，從而取得了良好的效果。

（三）利用數學情景教學鼓勵學生進行合作學習

三人行，必有我師焉。學生和學生之間應該是互利共存的關系，彼此之間必然有值得學習和借鑒的地方，在進行數學學習時更是如此。有的學生對于數學知識點的學習速度較快，有的學生對于數學知識點的運用能力較強，有的學生對于數學老師可以進行及時的配合，因此，數學教師可以將學生組織起來，為學生劃分相應的數學學習小組，在搭建好情景教學框架以后，使其進行合作探索，共同驗證數學知識。而廣闊的農村地區有著得天獨厚的學習環境，例如，在講述軸對稱圖形這一章節時，某位老師首先將學生劃分成相應的合作小組，然后用如下的情景模式，鼓勵學生進行相應的知識探索共同合作。小明的家在農村，他的家里有很多的家具和玩具，并且他們家的后院兒有很多軸對稱圖形和軸對稱物體，假如你是小明，你可以在自己的家中，能找出多少組軸對稱圖形呢？然后鼓勵學生進行相應的學習，或者是將其布置為課下探索任務，學生在自己的家中或者是房前屋后，尋找相應的軸對稱圖形，并且進行相應的實踐記錄，在小組內部進行交流討論，在小組之間進行互動式的比賽，從而使得數學教學情景模式得到了最大限度的開發和利用，因此進行合作學習探索和數學情景教學的有效結合和創新，可以使得小學數學的課堂更有活力和生機。同時更富有歡聲笑語，在無形之中也提高了學生的積極性和課堂的參與度。

（四）引入具體的實物模型以進行數學教學情景的有效創新

雖然農村地區的教學環境相對落后，教學設施相對匱乏，但是，作為小學數學教師，要運用現有的教學設備和教學資源，為學生引入相應的實物模型，或者是帶領學生制作相應的實物模型，從而更好地為學生搭建相應的數學教學情景，以進行創新活動和教學活動，例如，在講解關于正方體和長方體有關的知識時，可以導入相應的實物模型，或者是帶領學生制作具體的長方體和正方體，可以采用折紙的形式，或者是切割橡皮的形式帶動學生共同建造相應的教學情景，從而學習相應的數學知識。也有的數學教師選擇了將學生帶到更廣闊的農村環境里去，鼓勵學生尋找實際環境中的長方體和正方體，從而將農村地區的教學劣勢變成了教學實踐中的優勢，極大地促進了數學情景教學模式的創新。因地制宜的創新模式也為學生的智力開發和數學學習提供了極大的幫助。

五、 結束語

總而言之，立足于新課程標準下的小學數學教學需要結合更多的先進教學理念以及教學模式。情景教學模式的應用程度和應用范圍也越來越廣闊，作為普通的農村地區小學數學教師，對教學過程中的諸多問題需要進行不斷的解決，對于現有的教學狀況要做到相應的改善，在立足于本職工作的基礎之上，帶動學生進行數學學習，為學生開展別開生面的數學教育和教學活動，使得情景教學模式更加生動，更加形象，相信農村地區小學生們在配合數學教師，完成教學活動的過程之中，會得到不菲的收益，數學學習成績會取得更大的進步。

參考文獻：

[1]司軍.新課標下農村小學生數學情景教學的有效創新研究[A].教師教育論壇（第五輯）[C]∥廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]張國英.新課標下農村小學數學情景教學的有效創新研究[A].教師教育論壇（第五輯）[C]∥廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[3]張黃明.新課標下農村小學數學情景教學的有效創新研究[J].現代商貿工業，2019，40（14）：184-185.

作者簡介：李家紅，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮興城小學。