對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

摘?要：學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會決定其學(xué)習(xí)成績的好壞以及學(xué)習(xí)能力的強弱，因此，如何立足于現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力，是擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師們面前的重大問題，伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，多種教學(xué)思路和教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷的應(yīng)用，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然而，在此過程中卻仍然存在著一些不足和問題，學(xué)生普遍存在沒有舉一反三的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，沒有主動學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)動力，沒有學(xué)習(xí)興趣的有力幫助。針對這些問題，筆者在本文中進行具體的論述，并且提出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體方法和相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新能力，發(fā)散思維，全面發(fā)展，素質(zhì)教育

一、 小學(xué)生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的若干體現(xiàn)

部分小學(xué)生在其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，可以針對老師的教學(xué)思路和教學(xué)方法，進行及時的反應(yīng)和適應(yīng)，對于老師所講述的數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以做到有效的運用，而這正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)和具體表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中，如果可以有效做到舉一反三、旁征博引，相信可以為其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，舉一反三能力也是小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)形式。

從多角度多層次思考數(shù)學(xué)問題，可以為數(shù)學(xué)問題的解決提供有益的借鑒，小學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)之一就是，可以從多個方向、多個維度考慮數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識將數(shù)學(xué)知識點進行有益結(jié)合，及時串聯(lián)，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)知識框架，從而為其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)提供幫助。因此，我們可以得出小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的三大表現(xiàn)，是舉一反三的學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力，多角度、多層次思考能力，靈活運用、總結(jié)提升的能力。

二、 當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的部分弊端

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中不知變通，甚至是故步自封，其數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一，和新課改的具體要求并不符合，其教學(xué)方式總是千篇一律，首先為學(xué)生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，然后進行課堂提問，布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，組織學(xué)生進行相應(yīng)的知識練習(xí)，講述相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，最后進行下一階段的預(yù)習(xí)和講解。這樣千篇一律的教學(xué)模式，使得小學(xué)生形成了思維定式，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)并沒有得到培養(yǎng)，并且受到了應(yīng)試教育的影響，對于數(shù)學(xué)分數(shù)的執(zhí)著追求甚至超過了對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

忽視課堂交流和課堂互動的情況，在當今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中屢見不鮮。小學(xué)生的思維需要得到啟迪，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法需要得到培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力需要得到有效提高。然而，部分教師并不注重和學(xué)生之間的交流，對于學(xué)生的具體狀況、具體學(xué)習(xí)水平?jīng)]有了解，只是盲目地按照教學(xué)進度進行相應(yīng)的教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的主體地位，采用了題海戰(zhàn)術(shù)等方式進行相應(yīng)的訓(xùn)練。以上問題的存在，使得小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。

三、 對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的若干策略

（一）創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)會對于其自身的能力培養(yǎng)提供幫助，一個熟悉而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使得小學(xué)生們養(yǎng)成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擦出更多的思維的火花和智力的火花。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須將學(xué)生放到相應(yīng)的問題情景之中，激發(fā)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，例如：在進行人民幣使用教學(xué)時，一些老師運用各種教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生搭建了相應(yīng)的教學(xué)情景，為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的教學(xué)紙幣，在其面前放置相應(yīng)的文具和日常用品，并且對其明碼標價，鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的游戲活動。學(xué)生在購買相應(yīng)文具的過程之中，對于紙幣的面額以及使用方法、數(shù)字的加減乘除都會有所提高，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有的教師將學(xué)生帶入到具體的生活情景之中，學(xué)生通過對超市和商場的觀察，以及觀察收銀臺工作人員的操作流程，使得學(xué)生將生活中的情景和數(shù)學(xué)知識進行有效的結(jié)合，從而使其思維得到了相應(yīng)的鍛煉，在進行思考過程之中，會有效地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。當然，在此過程之中，教師需要對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，維持好課堂紀律，面對學(xué)生所提出的奇思妙想，要給予及時的講解，將其導(dǎo)入到正確的學(xué)習(xí)道路上來，不要對其冷嘲熱諷，用更多的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生可以大膽提問并積極探索，長此以往，會有良好的收效。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要注重考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的養(yǎng)成，從而更好地培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新和知識的內(nèi)化，例如：在某位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂上，用循循善誘的教學(xué)語言為學(xué)生講解分數(shù)的基本性質(zhì)，合理的引入了童話小故事，如：小豬們最喜愛吃豬媽媽做的餅，有一天豬媽媽做了五塊一模一樣的餅，但是有十一只小豬，那么豬媽媽該如何分配大餅?zāi)兀咳绾伪ＷC每只小豬分到的餅一樣多呢？使學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的討論，解決這些問題，學(xué)生們在互相討論、互相鼓勵的基礎(chǔ)之上，會激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力，學(xué)生會對老師的故事和語言產(chǎn)生興趣，從而抱有更大的期待。在無形之中，學(xué)生注意力和專注程度也都得到了相應(yīng)的提高，進而方便了教師開展下一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為其創(chuàng)新思維能力的持久培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）更新教學(xué)模式，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

部分小學(xué)生面對老師傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)提不起興趣，在課堂上沒有和老師進行相應(yīng)的互動，面對一些數(shù)學(xué)問題時，也不愿意和老師進行交流，去獲得老師的幫助和引導(dǎo)，而這正是小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)模式單一，教學(xué)思路貧乏的體現(xiàn)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重更新自己的教學(xué)模式，增添新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵，雖然數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，但是老師應(yīng)該具備將抽象轉(zhuǎn)化為具體將繁雜轉(zhuǎn)化為簡潔的能力，將更多的教學(xué)方法引入到對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。例如：一些教師引入了數(shù)學(xué)游戲，增添了多媒體教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識編成了數(shù)學(xué)歌謠，為學(xué)生播放和數(shù)學(xué)有關(guān)的電影資料，鼓勵學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)家的個人傳記，有效地擴展了課堂內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程之中，首先要考慮的是其教學(xué)模式的實用性，不能盲目地引入，過度的使用，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂時間被浪費掉，避免學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到過多的干擾，應(yīng)該時刻突出學(xué)生這一教學(xué)主體，在其教學(xué)模式的創(chuàng)新過程之中，要以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，從而提出更多的教學(xué)模式，進行更為具體的教學(xué)探索。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

如果學(xué)生在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時抱著一種被動的態(tài)度和抵制的心態(tài)，相信創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)不會得到有效培養(yǎng)，而一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，會為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮有益作用。例如：一些教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時，采取了錯誤的做法，為學(xué)生布置了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，如：在講解小學(xué)方程時，沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進行練習(xí)，對于如何設(shè)置變量？如何列等量關(guān)系？如何進行結(jié)果檢驗？都沒有過多的講解，反而是為學(xué)生設(shè)置了較多的數(shù)學(xué)題目，使得學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，期望他們可以培養(yǎng)做數(shù)學(xué)題的良好習(xí)慣。但是意與愿違，教師并沒有取得相應(yīng)的成效，反而使得學(xué)生的思維僵化，過度的套用老師講述的答題模板和答題思路，并沒有形成自己的創(chuàng)新能力和獨特的解題思路。因此，培養(yǎng)學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不會為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供后勁。

良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師和同學(xué)們共同努力才能實現(xiàn)的，如：在課堂上認真聽講，在課下認真復(fù)習(xí)，在課前認真預(yù)習(xí)，認真完成老師的課堂作業(yè)和課后習(xí)題任務(wù)，進行數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用。一些教師在平常的教學(xué)活動中注重提高學(xué)生的閱讀能力，抓好知識遷移方法的講述，采取多種策略，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際問題進行結(jié)合，學(xué)生注重自學(xué)，豐富自己知識儲量，使得課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進行良性的延伸。與此同時，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，在幫助父母算賬、去超市購物時，核算數(shù)目是否正確等方面，應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)計算能力，在無形之中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了意想不到的效果。

（五）注重利用小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，如果可以以小組的形式，相信可以為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的幫助和支撐。因此，部分數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的過程之中，引用了小組合作的形式，例如：某位教師首先將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，然后再進行數(shù)學(xué)知識講解的過程之中，選擇相應(yīng)的習(xí)題作為小組討論的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進行問題的探索，交流解題思路，尋找解題技巧。當然，也可以為學(xué)生布置一題多解，或者是多題一解的數(shù)學(xué)習(xí)題，從而使得學(xué)生在共同討論的過程之中，找齊所有的答案，進行創(chuàng)新性的思路探索。在進行數(shù)學(xué)圖形知識講解時，也可以采用小組合作的形式，在《軸對稱圖形》講述的過程之中，使得學(xué)生在小組內(nèi)部設(shè)計相應(yīng)的軸對稱圖形，或者尋找相應(yīng)的軸對稱圖形，進行別出心裁的設(shè)計，在此過程之中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到了同步提高。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，已經(jīng)取得了相應(yīng)的成效，同時無論是城市小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)，都需要對學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)傾注了大量的精力和熱情。面對新的教學(xué)形式和新的教學(xué)要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新以及教學(xué)思維創(chuàng)新，在做到自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。相信在數(shù)學(xué)教師們的共同努力之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更有效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力會得到更加有效的培養(yǎng)。

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作者簡介：楊海風，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第一小學(xué)。