核心素養背景下高中化學教學策略分析

摘 要：隨著新課改的不斷普及深化，教學的中心任務由提高學生的考試分數，變成了培養學生的核心素養，在這樣的大環境下，高中化學教學也必須重新審視學科的教學內容，對教學目標和方向做出定位，運用多種教學模式和方法，啟發學生的思維，拓寬學生的視野，培養學生的創新意識，提高學生的化學學習興趣。

關鍵詞：核心素養，高中化學，化學教學，策略分析

高中化學是一門蘊含豐富變化的學科，其中包括物理變化和化學變化，充滿新奇和樂趣，本應該是學生最喜歡的課，但是在實際中我們發現，高中學生大多不喜歡化學，或者是學不好化學，這種現象的發生，在很大程度上和教師的教學是有關系的。隨著新課程標準的實施，要求教師轉變思路、改變方法、靈活教學，培養學生的學科綜合素養，因此，怎么教？教什么？就成了教師的重點課題。

一、 高中化學教學的現狀分析

（一）強制教學導致學生興趣缺失

在傳統的化學課堂教學中，教師為了節省時間，也為了滿足考試的需求，習慣于采用灌輸的教學方式，也就是在進行課堂教學的過程中，教師將所有知識點羅列出來，然后全程進行講解，學生一邊被動聽講，一邊抄筆記，下課進行強制記憶。在這樣的課堂教學中，教師成了教學的主體，基礎好、思維水平強的學生，還能在記筆記的同時聽懂老師在講什么，但是基礎弱一些的學生，在課上很難聽懂，完全跟不上教師的節奏。而且，在這種教學模式下，學生發言的機會少，沒有時間和精力進行自主學習和思考，時間一長就會形成習慣，遇到問題的時候懶得去分析，就等著教師上課講。這樣的強制性被動教學，使學生一直處在機械的狀態下，體會不到化學中存在的樂趣，對于化學學習產生反感的情緒，學習上自然沒有進步，這就和我們經常說的“牛不喝水強按頭”是一樣的。

（二）高考制度的影響

由于高中生即將面臨高考，課業壓力非常重，雖然現在我國大力推廣素質教育，但高考在很大一方面還是要看考試成績的，因此，教師往往會將化學課程中的實驗部分進行刪減，減少化學操作的課程安排，注重對于理論和概念的教學，使得大量“高分低能”的情況出現。學生在學習的過程中，無法通過文字描述產生聯想，對于化學反應的變化過程、結果等，沒有深刻的認識，很容易將有相似特點的反應式或者實驗現象記錯，并且始終更正不過來，而教師在此時不能對學生進行心理疏導來放松心情，也很少有時間制定計劃，對學生進行針對性的輔導，導致學生落下的內容越來越多，積壓在一起，使學生更加不喜歡化學，從此陷入惡性循環之中。

（三）教師的方法不正確

有部分教師在進行教學的過程中，也能明白素質教育的重要性，在課堂上教學的時候，也會進行提問，但是由于課堂時間實在有限，所以提問的時候都是隨便提出一個問題，找水平中上的學生回答，或者是全班一起說完答案就過去了，這個和學生交流的初衷是好的，但方式不正確，沒有進行合理的課程計劃和安排，所以最終的情況就是“會的還會，不會的還不會”，有的教師嘗試在課程中使用多媒體教學，但是卻沒有了解這種教學方法如何使用才能發揮最好的效果，只是單純地給學生看個視頻，或者是把自己的板書做成PPT進行播放，在本質上和傳統的教學并沒有區別，反而是浪費了時間做課件，出現了“事倍功半”的情況，還有的教師在進行課程設計的時候，都是選擇剛講完的課程，以此來應對公開課評比和教學檢查，檢查或者比賽一結束，馬上恢復原樣。另外，現在的教師對于學生的預習和復習普遍不重視，而是習慣于布置大量的課后作業，用“題海戰術”“押題”等方式來應對考試，使學生的課業壓力增加，身心疲憊。

二、 高中化學學科核心素養簡述

高中化學的學科核心素養是一項綜合性的內容，除了要求學生掌握化學理論知識的內容之外，還包括對于物質變化的認知、對于觀念思想的形成、對于化學模型的建立以及創新能力、邏輯思維能力、社會責任感等五個方面的內容。

（一）宏觀辨識與微觀探析

要求學生能從不同的層次，全面地對物質的多樣性進行認識，并且能夠對物質進行正確分類，能夠對物質從元素、原子、分子水平等方面認識其組成、結構、性質和變化，深刻理解“結構決定性質”的觀念，能夠把宏觀和微觀的視角相結合，對實際問題進行分析與解決。

（二）變化觀念與平衡思想

要求學生能夠明確物質是處在運動和變化之中的，明白“化學變化需要一定的條件”，任何變化都是遵循一定的自然規律的，充分認識到有新物質生成，并伴有能量的轉化的過程，就是化學變化的本質，正確認識在化學變化的過程中，是有一定的限度和速率，并可以進行調控的，能從多個角度，全面動態地對化學變化進行分析、推理、調查，并運用化學反應原理解決簡單的實際問題。

（三）證據推理與模型認知

要求學生具有客觀求實的意識，能夠在尊重證據的基礎上，對物質的組成、結構以及相關的變化，提出可能的假設，通過科學的分析推理進行證實或證偽，有較強的邏輯思維能力，建立證據、觀點和結論三者之間的邏輯關系，明白可以通過分析、推理等方法對研究對象的構成要素、本質特征以及相互關系進行正確認識，建立認知模型，并能運用模型對化學現象進行解釋，使現象的本質和規律得到揭示。

（四）科學探究與創新意識

要求學生能夠正確認識科學探究：是對事物進行科學解釋、發現、創造和應用的科學實踐活動，能夠在學習、工作和生活中，發現并提出有探究價值的問題，能夠根據問題和假設，確定探究目的，設計探究方案，使用推理、調查、化學實驗等方法進行探究，具有樂于探究、敢于質疑、善于合作、勇于創新、勤于實踐、忠于科學的精神。

（五）科學態度與社會責任

要求學生具有安全意識，知道如何在實踐中保護自己，并且有嚴謹務實的科學態度以及崇尚真理、探索未知的信念，深刻認識化學在社會發展中的重要作用：能夠創造更多物質和精神財富，在滿足人民的美好生活需要中，做出了重大貢獻，具有“保護環境、節約資源從我做起”的可持續發展意識，身體力行的養成簡約適度、綠色低碳的生活和休閑方式，能夠對社會熱點問題中，與化學相關的內容，做出正確的價值判斷，并參與有關化學問題的社會實踐活動。

三、 核心素養背景下高中化學教學策略分析

（一）使用“微課”，幫助學生預習和鞏固知識

將“微課”引入高中化學，是有很多好處的。微課就是使用微視頻，對教學內容的重點內容進行展示，除了在課堂教學的過程中，我們還可以將它使用在學生的課前預習和課后復習上，一方面提高學生對知識的掌握，另一方面節約課堂時間，方便教師進行更有價值的教學安排。舉個例子，我們在學習金屬的有關內容時，教室可以提前做好課前、課中、課后所需要的微視頻，在上課前一天把預習視頻發給學生，讓他們結合視頻和教材內容，了解上課要講解的內容，可以自己提前做筆記，也可以使用思維導圖等，在課上傾聽學生的反饋，掌握學生的自學情況，尤其是學困生的完成情況，然后引導學生進行小組合作交流，把彼此的意見和收獲進行分享和論證，在這個階段之后，以小組為單位提出疑問進行全班探討，對于學生始終不能理解的問題，進行重點講解。在下課之后，將課后視頻發給學生進行復習，在視頻中突出本課的關鍵內容，進行例題講解，并布置相應的訓練任務，讓學生能夠對所學的知識進行有效地鞏固。

（二）增加實驗操作，提高學生學習興趣

在化學中，實驗是重要的、必不可少的，化學實驗不僅能夠更加直觀的展示物質的變化過程和結果等，還能夠有效地提高學生的學習興趣，成為他們和化學之間的紐帶。所謂“好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的老師，對于高中學生來說，化學之所以學不好，并不是因為“笨”，而是因為學習太過枯燥，使他們失去了學習的動力，不愿意主動去了解，所以無法發現和提出有價值的問題，甚至于對物質變化沒有準確的認識。因此在教學的過程中，我們首先要做的就是重新喚起學生的學習興趣。對于實驗操作課程的安排，最合理的就是一課一做，不要都積累在一起等著，高中化學教材中的實驗難度都不大，所用時間也比較短，在使用微課等新形式進行教學之后，完全可以在課上完成。對于另外一些因為變化條件苛刻、有危險性、對操作精準度要求過高的實驗，我們可以使用多媒體進行展示，比如說一些氣體爆炸實驗等，既保證了課堂安全，又能夠達到良好的效果，培養學生的模型認知感。

（三）創新課堂，發揮學生主體地位

在進行素質教育的過程中，首先要改變的就是傳統的課堂教學模式。由于高考本身的獨特性，所以教師和家長都處于極度緊張的狀態，老師在進行教學的時候，總覺得自己講得不夠細致、不夠明白，往往一節課整個黑板擦了寫寫了擦，能寫滿好幾次，但是實際上，學生的消化能力是有限的，“硬塞”是沒有用的。因此，在教學上必須加快課堂改革，讓學生能夠參與到課堂之中，踴躍地發表自己的看法和意見，養成敢質疑、敢提問、敢假設的精神。教師在對學生進行“散養”的過程中，要時刻注意提醒學生化學變化存在的危險性，讓學生有深刻的安全意識，與此同時，引導并幫助學生思考：我的假設是否合理？如何證明？有哪些證據可以用于推理？形成一條完整的思維鏈，并進行積極的探究。另外，高中化學的教學應該建立和生活之間的密切聯系，讓教學的結果服務于解決現實問題。舉個例子，在教學《化肥和農藥》時，對教學內容進行延伸，探討對于土地的長期影響，讓學生了解化學的實用性，在教學《化學與自然資源的開發利用》后，通過交流身邊的過度開發和污染問題，讓學生形成低碳生活的觀念，滲透德育教育的內容。

四、 結束語

綜上所述，在進行高中化學教學的過程中，是沒有絕對固定的方法的，只要符合學生的身心特點，制定科學合理的教學計劃，就能夠達到很好的效果。在新課改背景下，教師要積極轉變自身觀念，采用多種方法綜合教學，加強對學生的引導，有效地激發學生的學習興趣，進行思考、分析、研究，提升學生的能力水平，培養學生的學科素養，最大限度上提高教學質量。

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作者簡介：

寇曉鋒，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。