高中化學課堂教學中學生核心素養培養的策略探究

摘?要：化學，作為高中學科的重要組成部分之一，是一門以實驗為基礎的學科。化學核心素養是指學生在學習過程中需要具備的學科品格和學習能力，新時代，化學核心素養已然成為學生在化學學習中必須具備的能力。在高中化學學習過程中，教師應該結合實際教學經歷，改變教學方式，通過各種方法來提高學生的化學核心素養，同時也要更加重視實驗教學，以實驗的方式來吸引學生的學習興趣，激發他們的探索欲和求知欲，創建和設立情景話題，在課后大力提倡第二課堂，不斷地提升學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：高中化學，核心素養，策略研究

作為一種重要的學習品質，化學核心素養在我們日常的學習中發揮著重要作用。筆者結合實際教學經驗，改變教學方式，通過各種方法來提高學生的化學核心素養，不斷地提升學生的實踐能力和創新能力展開探討。

一、 化學核心素養概論

化學核心是包括五個方面，第一個方面，宏觀觀察和微觀探析。要求學生從多個角度認識物質，了解物質的多樣性并將它們分類，從元素、分子和原子的層次去認識物質的結構和組成，性質變化。第二個方面，變化觀念和平衡思想。理解變化和平衡這兩種思想，將讓同學們認識到，物質其實一直處于動態變化之中，這些變化有的我們看得見，有的我們看不見。發生變化是需要一定條件的，而且按照一定規律。變化的本質是有新物質產生，而且有能量的傳遞，應該知道的是，變化都是在一定范圍內波動的，很多時候，當變化處于某點時，會達到平衡。第三個方面，證據推理和模型認知。要求學生們形成化學學科獨有的推理理念，能夠運用已知的信息來推測未知信息，把推測的結果返回到原有的體系中，驗證其正確性，具備構建模型的能力，并且掌握一定的邏輯關系，學會用模型去揭露現象的本質。第四個方面，科學探究和創新意識，要學生們形成科學的世界觀，用科學的視角去看待問題，分析實驗現象。從問題出發，先確定目的，再設計實驗，開展實驗，最后得到實驗結果，通過結果探究本質。第五個方面，科學態度和社會責任。作為一個理科生，要有嚴謹的學習觀念，化學要求的就是嚴謹，明確的實驗結果才能給我們帶來有用的信息，要具備探索未知事物和追求真理的信念，要有為社會做貢獻的責任感，要嘗試去解答有關化學的社會問題，要有可持續發展理念。

二、 著重培養學生的化學分析能力

化學核心素養它不是平白無故產生的，不是到某個階段或到某個年齡就會自然而然的具備，它是在高中時期的化學學習中逐漸養成的，對于一個終身學習和不斷適應社會發展的人，它是不可缺少的品格和關鍵能力，它能有效促進學生綜合素質的形成和發展。讓學生形成較強的化學分析能力一直是化學課程的重點任務，想要培養學生的化學分析能力，我們要從三個方面入手，分別是課堂知識、習題練習和實驗操作。課堂知識是基礎，只有掌握正確的方法才能讓學習變得游刃有余。知識的學習還要通過練習來鞏固，這就需要習題來不斷練習，不斷強化，讓記憶變得更加深刻。實踐教學環節中，對于學生分析能力的培養，老師要跳出傳統的教學思維模式，采用全新的教學思路和教學方法，以更貼近生活的方式向學生講述化學知識和相關原理，構思建造出一種更有利于學生自主學習的情景式教學。比如在學習“鹽類的水解”這部分知識時，老師可以先向學生們提問：“什么是酸和酸性，什么又是堿和堿性？”引導他們以自己實際生活經驗來回答，讓他們明白，酸其實就存在醋、酸蘋果和雨水中，堿其實存在于肥皂、石灰、碳酸飲料一類的事物中，鹽溶液有的顯酸性，有的顯堿性，有的以中性存在。為了驗證碳酸鈉溶液的堿性，我們設計出了一個小實驗，來驗證大家的猜測。取三支試管，往每一支中都分別加入適量的氯化鈉、氯化銨和碳酸鈉固體，然后在往三支試管中加入少量的蒸餾水溶解，用pH試紙分別測定三支試管中溶液的酸堿性。我們發現，氯化銨溶液是顯酸性的，試紙是紅色的，碳酸鈉溶液為堿性，試紙是紫色，然而氯化鈉溶液卻是中性，試紙為黃綠色。同樣是溶液，顯示的酸堿度卻不同，我們可以有意引導學生去探索現象不同的原因，這就回歸到了本堂課的主題“鹽類的水解”。此時教師可以提問“三種溶液pH不同的原因”，讓同學們合理假設，合理推斷。最后全班討論，在一系列過程之后，大家都十分渴望知道實驗現象背后的原理，然后老師再緩緩地告訴大家，引發這種現象是因為鹽類存在的水解，然后按鹽類水解方式的不同，逐一給大家解釋其中的原理。這樣的課堂實踐，可以充分激發學生的好奇心，大家注意力集中，聽得也就更認真，學得也就更加高效，在保證學生積極性的同時也完成了課堂教學任務。在課堂末尾，可以采用練習的方式來對大家的學習情況做一個檢測，測試的內容要有針對性，應該重點考查所學知識重難點，最后再讓老師為大家一一解答，然后采取一些獎勵和懲罰措施，這樣有趣的競爭活動，能夠讓學生以最大的熱情投入知識的學習中。

三、 不斷提高學生的化學創新能力

高中階段，化學學習已經成為理綜學習的重要組成部分，但是，只注視理論而忽視其他，會嚴重阻礙學生化學學習能力的提升，想要培養出能力全面的學生，就需要重視對他們核心素養的培養，就是通過有意引導的方式，來讓學生們都積極地參與到課堂活動和知識的分析理解中去，這樣可以有效促進他們獨立思考能力的提升，讓學生不僅能夠掌握書本的知識，還能夠在此基礎上創造出新的解題辦法，既有知識又有能力，這才是學生的核心素養。這就要求老師在高中化學課堂上，合理地融入化學實驗，以實驗的方式培養學生的動手能力和組織能力，在實驗的過程中，邊動手操作，邊獨立思考，探索規律，從實驗中探索特異現象原因。教師們要尊重學生，把他們放在主體地位上，這樣才能充分調動他們的積極性，讓他們都高高興興地參與到化學實驗中。例如，在學習如何制備二氧化硫的實驗時，教師應該給予學生足夠的主動性，讓他們自己去設計實驗，但前提是在老師的指導下，首先，給他們提出一些問題，例如：“哪些物質可以制備二氧化硫，制備二氧化硫需要做那些準備，制備二氧化硫需要注意哪些問題”，讓他們去討論，在充分考慮這些點后，再去設計實驗。就可以避免很多漏洞。經過全班的討論，我們確定了以亞硫酸鈉和硫酸（濃度為70%）為材料制備二氧化硫的實驗方法，制備之前，我們需要準備實驗器材，教師要引導大家在頭腦中構思實際的實驗過程，讓他們去猜想可能會用到那些器材，最后，確定下來會用到鐵架臺、圓底燒瓶、分液漏斗、集氣瓶、玻璃管等儀器。然后讓大家自主裝配實驗器材，老師則四處走動，指導學生正確地裝配。讓學生自己去設計實驗，讓他們親自動手操作實驗，最后再總結實驗結果，這樣的實驗方式給了他們充分的主動性，能夠激發他們的學習興趣，培養他們的創新思維，構建出符合新時代學生的高效課堂。

四、 化學核心素養的培養策略

（一）發揮實驗探索的作用

實驗探索，作為化學教學的重要內容，是學生掌握知識的有效手段。為了培養學生的核心素養，教師們要引導學生通過實驗去探索科學真理，教學中的大部分實驗都是驗證性實驗，是為了觀察前人的結論是否正確，實驗，作為一種實際的探索過程，是幫助學生深入理解化學知識的有效途徑。因此，最好的教學方式是不要讓學生提前知道實驗的結論，把驗證性實驗變為探索性實驗，以此為前提組織和設計實驗活動，這樣不僅可以培養學生的探索意識，還能夠提高學生的自主學習能力。教師需要充分利用各種教學資源，設置合適的主題，和學生一同探索化學知識，彰顯學習的價值。例如，在學習有機物這部分知識時，老師可以提前設置問題，通過問題引導學生思考，已知有液體有機物a，如何去判斷它內部的結構？通過這個問題，引導學生討論：判定物質的相對分子質量、官能團性質、通過分離和提純等，然后，細化途徑，讓大家探討分離提純途徑有哪些？怎樣確定a物質的元素組成？怎樣計算它的相對分子質量？實驗開始前，讓學生分別闡述自己的實驗理念，在確保安全后，才允許學生開始實驗。如果有學生想通過燃燒法去判斷a的元素組成，教師一定預先提醒實驗的危險性。

（二）讓學生參與到知識獲取過程中

教師要時刻明確學生在學習中的主體地位，讓他們積極地參與到化學學習中去，關注學習的本身，關注學習的過程和方法的產生，教師要通過多種方式，讓學生具體地明白化學核心素養的形成過程。這樣，學生才能夠更加地清楚，對學習會更有興趣，才能夠主動地參與到化學核心素養的培養過程中去。比如，在探索臭氧層空洞的問題時，教師可以問他們，臭氧層空洞為何大部分都出現在地球兩極，而沒有出現在青藏高原和赤道附近？氟利昂的產生和來源？經過不斷地查閱資料后，學生們了解到了氮氧化合物和氟利昂對臭氧層的破壞作用。但是，他們對這個現象還是沒有深刻的認識，這個時候，就要充分運用起多媒體設備來，多媒體能夠充分地運用各種圖片，音頻和視頻來直觀地反映事物。我們可以在網上找一些科普文獻和科普視頻來給學生看，了解到更多課本上學不到的知識，在加深對“氟利昂破壞臭氧層空洞”的理解時，學生也擴寬了知識面，學習的熱情也進一步提高。這種主動式、誘導式、探究式的學習能夠明顯的提升學生的學習能力和分析能力，有助于培養學生的科創能力。

五、 總結

新課標要求我們，更加重視對核心素養的培養，在傳授知識的同時，更重要的是對學生學習能力和學習思維的培養，讓他們在理解中學習，不斷地思考問題的本質，獲得解決困難的能力。具體的教學過程中，教師要追求課堂教學有效性，教師要注重對學科知識布局、學科思維方式的理解和核心素養的培養。把學生培養成新時代的具有“核心素養”的人才是個長期過程，不能一蹴而就，要保持長期奮戰的決心和毅力。

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作者簡介：鄭華芳，福建省漳平市，福建省漳平第一中學。