高二地理復習與學生思維能力的培養策略

摘 要：今天的教育模式，正在由“應試教育”轉向“素質教育”。地理教育的核心是培養獨立思考的能力，能夠在實際生活中靈活運用地理知識，提升思維辨識能力與綜合思考能力。在實際教學過程中，作為一名地理老師，應該結合學生現在的地理水平與學習能力為其量身制定學習策略，使學生克服厭學心理、增強自信心。尤其是在高中階段，要加強對學生思維的培養，培育其開拓進取的精神。在教學過程中，著重培養學生的學習習慣與科學思維，這也是本文論述的核心。

關鍵詞：高中地理，綜合思維能力，復習

為學生構架與科學特征緊密相關的地理知識體系，形成良好的地理思維品質。在今后的高考復習之中可以有條不紊的系統性復習，不丟漏重要考點。地理的科學思維養成的關鍵是要有一定的地理知識掌握的度與豐富的聯想空間。站在教師的立場來考慮，在教學過程中，不僅要不斷豐富學生地理知識累計度，為綜合思考能力奠定基礎，還要做到根據學生的實際情況精心設計問題，不同的基礎水平與不同的學習能力面對的困難也有所不同，為了學生思維做到橫向、縱向的雙向發展，需要激發學生的學習積極性，調動學生的思維。為了鍛煉學生的思考能力，使其養成獨立思考的良好習慣，可以經常組織問題答辯，促進其思維能力的開發從而做到辯證的思考問題。地理學科教育改革的重點是培養學生創造性的學習能力。對于地理學科而言，創造性的學習，形成分析與解決地理問題的能力需要不斷從實踐中探索并在現實生活中靈活運用地理知識。教師要做到，對教材全面的掌握，引導學生逐漸學習新知識，利用現有的知識水平解決實際問題，從而養成理論聯系實際的學習方法與通過實踐檢驗理論的態度。這對于高中階段的地理復習中學生思維的培養至關重要。

一、 學生在地理復習與思維能力方面的缺陷

長期以來，地理這門學科并不被大眾所重視，初中階段地理只是一門副課，高中階段作為文科的地理一直被簡單化對待，對知識點缺乏探究只是單純的死記硬背，造成了學生自身地理基礎性知識薄弱，缺乏系統化的知識鏈，對于新型的問題束手無策。地理學科是一個兼容性大的學科，其中既需要對自然科學與社會科學的兼顧又需要對地理區域性區別，這就需要學生具有強大的邏輯思維能力與大局觀念。在傳統的教育課堂，教師對于地理教學一般會直接將知識點講解給學生，缺乏對地理知識框架的建立，導致學生的綜合思維能力較差，無法辯證的、全面地解決問題。比如，探究青藏高原的農業問題，由于定向思維，學生認為青藏高原地區，因為地處位置特殊，海拔高，光照充足從而引出熱量一定充足的定義，實則不然。遇到這種考驗學生認知深度與基本原則的問題，學生都會孤立、片面地解決問題。平時的練習階段，學生的知識體系混亂，且不具備扎實的基礎，常常忽略給出條件。地理繪圖與解讀能力對于高中學生十分重要，恰恰被大家忽略。從教師方面講，教師只重視文字知識忽略畫圖在地理學科的重要性，或者簡單畫一個草圖使學生養成字大于圖的認知，從另一方面講學生一是怕繪圖麻煩，浪費大量時間，二是由于繪圖不規范導致關鍵信息遺漏或者記憶出現偏差。最終在做題過程中，草圖給出的信息，學生不能完全讀取，解題沒思路。

二、 系統化、理論化的知識體系是培育學生的地理思維的基礎

學生的學習能力與對地理基礎的掌握程度是地理教學中思維能力的培養的基礎。想要對知識點理解有更為透徹做到能夠靈活運用，要不斷拓展學生的思維能力，使其賦予學生對地理知識更為深層次的認識。每個地理老師在地理教學中都應該思考如何培養學生的獨立思維能力。學生在教師指導的前提下，根據自身的基礎知識經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，進行獨立思考。在解決實際問題中，通過教師引導，要用地理經驗與實際情況相結合，既要傳授課本知識也要注重培養學生智力與綜合素質。形象思維的培養有利于學生感知圖形、擴大知識面的累積，在不斷地知識擴展中，進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括，不斷刺激思維的活躍性，避免定向思維的產生。地理思維的養成是實現教學任務、鞏固復習的必備條件，無論是積累、理解、運用、創新，任何一個環節的實現都離不開思維的推動。正所謂，“讀萬卷書，行萬里路”，傳統教育模式，把地理知識歸納總結后直接強加給學生，不利于學生靈活運用，只能夠應付考試。地理知識是反復實踐中探索出的規律，在高中地理學科教育中，應該理解相互聯系、相互制約的自然地理要素、人文地理環境要素，可以利用歸納總結區分法，要歸納出地理事物的本質特征，不能只觀察表面現象，可以利用抽象與概括方法，要理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征，可以利用圖文對照方法。非定向思維為學生提供了解決問題的多種途徑。

三、 問題的有趣性是培養學生思維能力關鍵

教師要對教材有深刻的解讀，然后結合學生的實際提出有層次、難度適中、有趣味的啟發性問題，在問題解決過程中，教師通過引導讓學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等地理思維方法。因此提問在地理教學過程中，促進學生思維能力提升，將素質教育落到實處的關鍵環節。

（一）為了使學生對地理學科產生濃厚的興趣，激發學生的想象力，培育開放性思維，激發學生的探索欲望與求知欲，教師需要設置針對性提問

在課堂教學中，為了營造有利于學生創新和想象能力的氛圍，要選擇充分相信學生自身的潛力，通過興趣化提問調動學生的發散思維與主觀能力。對于學生而言，一個情感化課堂擁有讓學生放松身心的功能，在平等自由的師生關系下，學生敢于打破陳規、敢于質疑。作為地理教師為了激發學生的求知欲與興趣，可以在師生之間相互尊重的前提下，鼓勵學生大膽自由的發表意見，允許其與自己爭論，最終明白學習地理的目的與意義，使其明白地理對自己的重要性。同時還可以利用現代的科技與教學過程相結合，來吸引學生的注意力。

（二）作為高二的學生，馬上面臨的就是高考，做好地理復習十分重要

教師要從學生的感性出發，保證學生在復習過程的主體地位，制定具有針對性的復習內容，使學生對地理產生疑惑、好奇與新奇感，從而使學生主動配合教師完成復習計劃。在復習過程中，教師應該大膽放手讓學生在合作交流中將知識點細化與鞏固。在學生的討論過程，教師要做到最大化的參與，對學生反饋的信息加以總結分析，以便及時調整復習策略。在復習過程中習題是必不可少的，要利用習題反復檢測學生的能力水平。習題要具有時效性，習題過于陳舊無法對考綱做出準確地分析，畢竟高二學生面臨的是高考，習題難度要適中，習題難度過大，學生無法獨立完成，會使其喪失對這門學科信心，習題過易，學生能夠輕易給出答案，無法做到鍛煉學生的思維能力，高考是面向整個中國的，難度較低題型出現概率十分小。地理學科是一門應用型學科，單獨的課本知識過于片面、膚淺不適用高中生，教師需要對其不斷地進行知識拓展，才能緊追高考的改革步伐。

四、 如何加強學生的思維能力

（一）學生思維能力的提升，要在解題過程中完成，通過習題的檢測反饋學生的知識盲區，根據反饋的數據針對性的精選習題，反復鍛煉學生的思維敏捷度，并鞏固學生的基礎知識

學生在復習中提出的問題，教師應該用基礎知識重新推演，盡量避免利用知識點的解釋，在洋流階段的復習中，教師應該做到圖形結合，在教師的引導下，讓學生總結知識點，這樣學生對知識的印象會更加深刻、學習效率會更高。學習地理要具有靈活的思維，思維方法的靈活程度決定著學生思維能力的高低，根據現存的條件靈活運用基本知識去解決問題，避免按圖索驥現象。例如分析某地區的地理環境，首先要分析經緯度和氣候的關系，以及觀察海陸位置，受海洋影響的程度，再得出其氣候類型，進一步分析周圍洋流與地形地貌的關系。以西歐的海洋氣候的成因來講，大致位于北緯35度到60度之間，西臨大西洋，受海洋因素較大，中部為平原利于盛行風的經過，帶來大量溫暖的氣流，并且有暖流經過是冬季增溫，縮減夏冬兩季溫差。單單這一種現象，就需要學生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等多方面的因素考慮，可見地理學科對于學生發散性思維有著較高的要求。

（二）在地理教學中，學生的主體地位不可動搖，教師要扮演上帝的角色，引導學生進行啟發，然后層層深入，克服表面現象的思考，把問題探索程度逐漸加深

解決問題的深度是由思維的深刻性決定的，當代學生的思維普遍膚淺，對事物的認知和預見事物的發展能力不足，不能夠準確地把握事物的本質。因此，激發學生的求知欲十分重要，正如愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。失去對地理學科的好奇心，學生就不會投入時間與精力與研究事物的本質。地理教師要營造一種寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵學生去思考，激發學生的創造性、積極性，隨之創新思維就會迸發出來。如果學生意見產生錯誤，教師要委婉的去糾正，做到對學生的充分尊重，因為高中學生正處于青春期，容易產生叛逆心理，自信心受到打擊之后難免沮喪、失落最后反其道而行之。

五、 結束語

在21世紀，社會需要具有強大的邏輯能力與思維能力的人才，在傳統教育下，教師講什么，學生學什么，缺乏自我意識。填鴨式的教學模式，導致學生逐漸喪失了獨立思考的能力。學校的教育首先要培養學生的思維能力，是高考與新課標的雙重改革要求。地理學科具有很強的綜合性，要培育學生的發散性思維。在教學過程中，需要廣大的地理教師從培養學生的地理思維能力入手，積極調動學生的空間思維、抽象思維以及邏輯思考能力，只有這樣的教學活動才能緊扣高中地理教育目標，促進學生的復習效率與綜合思維能力。

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作者簡介：

薛艷，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第一中學。