二十四節氣傳統文化融入幼兒園生活化課程的思考與探索

摘 要：古人通過對自然規律的不斷探索總結出二十四節氣，如立春、驚蟄、寒露等。將二十四節氣傳統文化融入幼兒園生活化課程中，一方面能豐富教學內容，另一方面也有助于幼兒對傳統文化的深刻了解。本文通過對節氣與幼兒園課程的有效分析，詳細闡述在幼兒園生活化課程中融入二十四節氣傳統文化的教學策略，旨在實現幼兒的全面發展。

關鍵詞：二十四節氣，傳統文化，幼兒教育，課程

幼兒教育的全面推行，要求在幼兒園教學中，既要培養他們參與和表達愛的特性，也要讓教學內容變得豐富，以實現幼兒全面的發展目標。二十四節氣是當代幼兒并不熟知的內容，但它是傳統文化的象征，將其融入課程教學中能夠滿足教學需求，提高學習品質，實現幼兒的全面發展，也讓我國的傳統文化得到更好的傳承。

一、 二十四節氣

二十四節氣是對季節、物候的記錄，主要反映一年四季的自然現象和季節特征，是人們在生活中不斷探索與發現所得出的結論。最初是對農業的補充，后來其價值綜合了農學、氣象學等知識，不斷指導著人們的生產生活。

二十四節氣經過不斷的發展已成為一種文化和信仰，它傳承著人們向往美好的生活。如立春，是一年的開始，驚蟄，是萬物復蘇之日，等等。這些都承載著人們對生活的希望，也是中國傳統精神文化的重要組成。

二、 幼兒與節氣的關聯

幼兒與節氣之間有著緊密的關聯，主要表現在三方面：

（一）幼兒本性與節氣的契合

幼兒的天真是自然存在的，這一階段是人與自然最接近，也是與自然最相融的時候。大自然是神秘的，孩子們對它充滿好奇與幻想，應通過自然現象引導他們不斷探索。

幼兒的發展規律極其獨特，他們每一時期的生理與心理都不同。因此，教育就要遵循這一天性，按照自由成長的特點，保持自然性、遵循自然法則，從生活實際出發獲得更多的知識。通過二十四節氣這一橋梁，讓幼兒了解自然規律，從規律中揭曉自然的奧秘。它與自然在本質上是相契合的，能讓幼兒親身感受自然、探索自然，并獲得心靈的成長。在對節氣的探索中，他們會發現各種秘密，如植物生長、動物活動等。幼兒的天性就是好奇，所以，通過教育讓他們發現自然的美，學會對奇怪的事物進行探索，以實現幼兒教育目的。

（二）節氣教學適合幼兒心理發展

幼兒利用心理與身體活動，在生活中建構自己的環境，將外在知識轉化成行動方式。幼兒所具備的敏感性會引導其觀察或吸引周圍的一切，并讓這些適應自己的生活，這種無意識力量說明幼兒自身潛藏著學習功能。這種自然屬性與心理規律，為幼兒奠定了堅實的學習基礎。

幼兒利用感覺、表象來認識活動，他們會被外部印象所擺布，此時的教育就要抓住這一特征，引導他們慢慢從形象過渡到抽象性中去。利用二十四節氣中的自然現象引導幼兒的好奇心，可以使用游戲教學法，吸引孩子們的注意力，讓他們主動完成任務。通過指導獲得感知覺的發展，培養對事物的觀察力，增加印象，讓記憶得到更好的發展。

應善用節氣文化，讓其融入幼兒課程，促進幼兒在各方面的認知，一方面實現幼兒心理發展，讓他們感受自然并保持純潔的心。另一方面，幫助幼兒積累生活知識，并以此為基礎真正了解什么是節氣及節氣文化。

（三）節氣對幼兒教育的意義

教育傳遞著文化，滿足幼兒發展的需要。教育的根本要從幼兒開始，二十四節氣文化的教育價值，對于幼兒的發展而言，有著多方面的促進作用。

1. 節氣文化的教育價值

二十四節氣是人類文化與風俗的藝術成果，蘊含著信仰及人生價值觀。作為一名教育工作者應善用其文化，把有價值的節氣文化應用于幼兒教育之中。

首先，利用節氣思想培養積極心態。人區別于動物的地方就是擁有學習的能力，通過學習獲得文化。人們創造的二十四節氣主要是指導農業發展，在這個過程中，人們不斷聯系節氣現象以更好地進行農業生產活動，因此產生了農諺。農諺的相傳過程中又形成了歌謠，這些歌謠都有著積極向上的態度。如，人們田間勞作，收獲時就會產生喜悅感。寒露到來，大自然雖然出現蕭條的景象，但是收獲卻開始了，在豐收中人們獲得喜悅。這其中充滿著真、善、美，幼兒所追求的精神世界也正是這些自然、純真的存在。學習節氣文化，讓幼兒感受農民的快樂，能夠在精神上與他們共鳴。

其次，“天人合一”是幼兒認識自然的最好路徑。我國傳統文化崇尚天人合一，人歸屬于自然并與自然和諧相處。二十四節氣通過自然規律引導農業的發展，我們也通過它對自然有了詳細的了解，這便符合了天人合一的思想。利用這一思想培養幼兒認識自然、觀察自然、了解自然的能力，不斷增強對自然的保護與熱愛。

2. 節氣文化的教育意義

首先，可以促進情感健康發展。情感是人對事物活動的一種態度，它關乎精神領域，更影響著人們的生活。幼兒時期的情感培養，對人的成長有著重要的意義，情感不健康就會丟失快樂的童年。因此，節氣文化在幼兒教育中意義重大。把傳統文化融入啟蒙教育中，培養幼兒健康的情感，使其得到全面發展。

其次，促進家園共育。家是幼兒生活的第一環境，在未進入小學之前，幼兒接受幼兒園的教育。因此，家與幼兒園是相互合作的關系，二者要相互尊重、相互幫助以提高教育能力。家園共育的合作方式，才是促進幼兒健康成長的關鍵。幼兒園通過各種活動向家長展示傳統文化課程，家長的責任就是搜集與傳統文化有關的資料并實現共享。在這一過程中，家長了解幼兒每天學到哪些知識，明白自己要怎樣配合，而幼兒的知識也獲得了積累，這種合作會讓幼兒獲得更好的發展，也讓家園共育得以實現。

三、 在幼兒園課程中融入二十四節氣的必要性

通過了解幼兒與節氣之間的關聯，有必要將二十四節氣融入幼兒園課程中。首先，《3～6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教學要融入傳統文化，培養愛國情懷。而二十四節氣中的傳統文化正符合了這一要求。其次，節氣文化融入幼兒教育中，不但能豐富課程內容，也會增加幼兒對節氣的了解。通過課堂教學，在傳統文化氛圍中掌握四季變化，提高學習興趣。最后，根據幼兒的心理特性開設特色課程，在互動教學下普及生活中的二十四節氣內容，利用節日設計教學活動，讓幼兒了解節氣文化。二十四節氣中有很多內容對生活都有極大的影響，如春播、秋收。通過教師對節氣的講解，增加幼兒對季節的感知，了解節氣時刻影響著人們的日常生活。這種課程的個性發展，會讓幼兒教育得到有效的提高。

四、 二十四節氣傳統文化融入幼兒園生活化課程的策略

（一）日常活動融入節氣教育

把二十四節氣融入幼兒教育內容中，首先教師要掌握好幼兒的學習特點，利用日常活動體現節氣教育的內涵，吸引幼兒積極參與節氣教育教學。如，在晨間可以播報一些與節氣相關的新聞內容，或組織晨讀朗誦二十四節氣歌等，或在用餐時講授農耕的相關知識，通過對節氣的了解體會古人的智慧，或在天氣晴朗之時，帶領學生去踏春、放風箏，并輔以春分的講解，天氣寒冷，引導幼兒觀察衣著，看看有什么變化，再將天氣變化引出來，告訴幼兒立冬了，代表著冬天來了，或加入一些游戲活動，如剪窗花等，輔以冬至的講解，在教授古詩時也可以找尋關于節氣的古詩內容，讓他們通過閱讀與理解體會其中的寓意，同時分享自己熟知的節氣諺語，讓小伙伴們也積極參與學習，或適當開展一些教育活動，讓幼兒直接體驗，以加深對節氣的認識。在幼兒日常教育中不斷融入節氣文化，使他們受到傳統文化的熏陶，實現全面發展目標。

（二）挖掘傳統文化

二十四節氣中的傳統文化較多，可以挖掘相關知識點進行幼兒教學，這樣既讓教學內容變得豐富多彩，也培養了幼兒的民族自豪感。通過二十四節氣搜索傳統節日，從而滲透節氣知識，讓幼兒深刻理解我國的傳統文化。清明時節，可以以它為基礎挖掘傳統節日，利用清明傳統文化制作教學方案，將幼兒對傳統文化的興趣激發出來。在清明節這一天設計《清明》的講解，通過古詩讓幼兒了解清明的由來和傳統習俗，及古詩與二十四節氣的關系。到了端午節，可以增加《端午節》兒歌的講述，也可以設計相關的美術活動，如，畫龍舟。一邊進行活動，一邊講解夏至的內容，在深刻理解文化節日的同時也會激發他們的愛國情懷。又如，驚蟄節氣，教師可以引導幼兒觀察天氣并做簡單的記錄，如天氣狀況或氣溫等，以日常方式來體會節氣到來時的天氣變化。或者開展戶外活動，如修剪樹木，一邊修剪一邊聯想樹枝的作用，或者發揮想象把剪掉的樹枝做成插花。這樣的教學方式既讓幼兒了解了節氣，也培養他們對美的認識。

（三）多元化表達

關于二十四節氣的童謠或兒歌也有很多，其詞語與意境極其優美，通過對它的學習能讓幼兒獲得藝術的享受。在進行節氣教育活動時應探尋多元化的藝術元素，通過眼、手、口、腦的相互合作，提升藝術審美力。節氣歌通過看圖、歌唱等活動方式，讓幼兒深刻理解節氣。也可以鼓勵幼兒尋找與節氣相關的內容，或聽爸爸媽媽的講述，或在自然中發現、感受到的……以幼兒獨特的角度講述他們眼中的節氣。或者利用某一個節氣創設個性表演，或扮演某一角色，或裝飾成模特，等等，這樣一場別出心裁的秀就開始了。

（四）營造節氣氛圍

為了體現二十四節氣的文化氛圍，可以設計一面傳統文化宣傳墻，將春、夏、秋、冬分類制作模塊，并設計出二十四節氣圖片分別粘到上面。如，端午節來到時，可以在夏的模塊中粘貼相關飾品以襯托節氣氛圍。也可以根據這一方式粘貼有關節氣的古詩，如春季模塊可以使用《詠柳》，夏季模塊可以使用《憫農》，秋季模塊可以使用《水調歌頭》，冬季模塊可以使用《立冬》，等等。這樣的教學方式能讓幼兒在節氣氛圍中了解節氣文化，體會我國傳統文化的內涵。

五、 結束語

總之，二十四節氣傳統文化是歷史的財富。在幼兒生活課程中融入傳統文化，能豐富教學內容，實現幼兒的全面發展，也讓我國的傳統文化與民族精神得以傳承。

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作者簡介：

陳寶釵，福建省漳平市，福建省漳平市城隍廟幼兒園。