淺談初中數學情境教學法實施策略

張彥榮

摘 要：情境教學法是新課改理念下的一種最為有效的教學方法。為了實施素質教育和促進學生全面發(fā)展，教師可嘗試利用情境教學法展開教學活動，通過創(chuàng)設出不同的教學情境來激發(fā)學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習效率，使其在輕松學習氛圍中高效獲取數學知識同時，進一步提升數學綜合能力。本文闡述了初中數學情境教學法的實施策略。

關鍵詞：情境教學法，初中數學，課堂教學，教學策略

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-040-1

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在新課程理念背景下，教師可以借助情境教學法一改數學課堂的枯燥性，為數學課堂迎來嶄新的面貌，同時促進學生課堂學習興趣和效率的不斷提升，為以后深度探究數學知識以及應用數學知識解決實際問題打下扎實基礎。

一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習新知興趣

引人入勝的課堂導入勝過課堂中教師苦口婆心地講述，因此廣大教師十分重視課堂導入環(huán)節(jié)，并且應用多種形式導入課堂教學活動，想要在一開始就抓住學生的眼球，并且激發(fā)學生對新知探求的興趣。情境教學法是一種高效的并且能夠提升學生學習興趣的教學手段，初中數學教師可以通過此法導入教學課堂，使得初中生能夠對數學知識產生濃烈興趣，進而積極地投身到深度探究數學新知的數學課堂中。

例如，學生在學習“全等三角形”內容時，初中數學教師通過創(chuàng)設導入情境展開數學教學活動，能夠有效激發(fā)出學生學習數學新知的興趣。一上課，數學教師便通過幻燈片展示出一些形狀差不多大小的三角形，組織學生找出完全相等的三角形，大多數學生都建議采取測量三角形三邊的長度來確認全等三角形。數學教師在學生測量出全等三角形后引出全等三角形的概念，并且由此帶領他們繼續(xù)展開三角形全等判定的探究活動，促使他們學習積極性大增。初中數學教師借助動手實踐活動來導入三角形全等知識點的講授，能夠有效地激發(fā)出學生學習新知的興趣，還可以引導學生積極地投身到探究更多數學知識過程中，促進學生數學學習效率的不斷提升以及數學素養(yǎng)的提高。初中生在導入環(huán)節(jié)對全等三角形產生興趣后，能夠很快與課堂融為一體，并且愿意主動地去學習如何判定三角形全等。

二、創(chuàng)設生活情境，提升學生數學學習欲望

人們常說，生活是一門藝術。其實生活也是一門學問，其中蘊含的很多知識點都對于人們來說至關重要，因此很多教師在教學時都很注重知識與生活的巧妙聯合。情境教學法對于廣大師生來說都已經不再陌生，初中數學教師在授課過程中可以通過創(chuàng)設生活情境展開數學知識講授，促使學生能夠感受到數學知識不僅來源于生活實踐，還能夠幫助人們解決生活中遇到的各種問題，有效促進他們學習欲望的不斷提升。

例如，學生在學習“一次函數與方程、不等式”內容時，初中數學教師通過創(chuàng)設生活情境展開教學活動，有效提升了學生數學學習欲望。課上，數學教師說道：“同學們都知道我們現在使用手機進行通話都是按照不同的方式進行收費的，老師了解到兩種不同的收費模式，第一種模式是月租30元，每分鐘通話費為3毛，第二種方式是沒有月租，每分鐘通話4毛，大家能夠使用函數的方法幫助老師確定一下選取哪種模式更節(jié)省一些呢？”學生立即根據教師給出的條件進行思考和探究。初中數學教師借助生活話題展開教學活動，引發(fā)學生積極思考問題，可以有效調動他們學習主動性以及提升其數學學習欲望，為深度了解數學知識對于解決生活問題的意義奠定基礎。

三、創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生邏輯思維能力

思維的培養(yǎng)遠遠勝過知識的傳授，因此廣大教師在課堂教學過程中十分重視學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。抽象的數學知識常常令很多學生望而止步，導致其很難融入到數學課堂中，更不用說高效地提升數學學習效率了，鑒于此，眾多初中數學教師采用情境教學法開設數學課堂，利用問題來引導和激發(fā)學生的思考熱情，并促使他們在思考過程中逐步提升邏輯思維能力。

例如，學生在學習“勾股定理”內容時，初中數學教師通過創(chuàng)設問題教學情境有效鍛煉了學生的邏輯思維能力。一上課，數學教師展示出幾組帶有邊長大小的直角三角形，問道：“同學們仔細觀察這幾組直角三角形，你能發(fā)現它們邊長之間的關系嗎？”學生陷入沉思中，數學教師建議道：“大家可以動手畫一畫或者計算一下，并嘗試得出結論！”有的學生看到邊長為3、4和5的直角三角形，猜測直角三角形三條邊可以是等差數列。在學生進行猜測過程中，數學教師又利用方格做出了幾個直角三角形，并問道：“大家能夠通過小方格的數目來得出直角三角形三邊長之間的關系嗎？”學生頻頻點頭，并且開始根據教師提示展開探究活動，為得出勾股定理知識奠定了基礎。初中數學教師在課堂教學中通過創(chuàng)設問題展開教學，能夠有效鍛煉他們邏輯思維水平以及提升課堂學習興趣。

總之，情境教學法在初中數學教學中發(fā)揮了重要作用。由于數學具有抽象性，學生不易理解，而情境教學法則可突破這一難點。所以，數學教師要學會運用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣，促進學生理解，以達到提高教學效果的目的。

[參考文獻]

[1]莊珊珊.基于情境教學法的初中數學教學策略[J].數學學習與研究，2018（20）.

[2]劉鳳英.基于數學文化背景的初中數學問題情境創(chuàng)設[J].學苑教育，2013（13）.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)溫泉初級中學，甘肅 慶陽745000）