初中語文閱讀教學的有效性策略探析

摘 要：閱讀教學是語文教學的重點，傳統的語文閱讀課堂教學模式固定，教師習慣填鴨式的講解，學習者只是簡單地復制教師的東西，缺乏主動性的思考，對待文本學習的積極性不高，教學效果達不到預定目標。閱讀是個體獲得信息的重要途徑之一，學生時期的閱讀能力培養就顯得尤為重要，提高語文閱讀課堂教學的效率很重要。

關鍵詞：初中語文閱讀，主動性，有效性

語文閱讀教學是中學語文教學的組成部分之一。語文閱讀教學也影響到了語文教學的其他方方方面面。語文閱讀能力的培養是學生學好語文的基礎。新課程標準對語文閱讀教學提出了更高的要求，傳統的填鴨式的課堂閱讀教學模式教學效果并不理想。筆者就語文閱讀教學的課堂現狀以及應對策略做出探析。

一、 語文閱讀教學的重要性

語文閱讀能力的培養是語文教學的重點，在應試考試中對閱讀能力的考察占了很大比重。在學習與社會其他生活工作中，人需要不斷地接受外界的信息，獲得信息來源很重要的途徑就是通過閱讀報刊、書籍、網頁文章以及新聞報道等。這些獲取信息的方式都對個人的閱讀能力有一定的要求，所以閱讀能力的培養對個人很重要。中學生語文綜合素質處在快速發展時期，這一時期對閱讀能力的培養及其重要。語文閱讀能力的高低會影響學生在語文學科中的直接表現，也會間接影響學生的其他學科的有效學習，語文閱讀能力甚至會影響學生將來的工作生活。語文閱讀能力對個人的影響是長遠的而深刻的。

二、 語文閱讀教學現存不足

（一）教師為權威的課堂教學模式

在傳統的語文教學課堂中，教師通常是權威的形象，而學生只作為被動的信息接收者。語文閱讀文本的教學往往需要師生間進行平等的對話，互相平等的探討交流以達到對文本的有效閱讀。目前很多語文課堂上仍有很多教師沒能意識到這一點，在語文教學的課堂上教師只是作為一個知識講解的權威者，注重文本結構以及知識段落的灌輸式講解，忽視了讓學生對文本的主體性的思考，學生缺乏對文本的主動性思考。長此以往，這樣的教學模式會影響學生對文本內容的結構和重建的能力，影響學生對語文閱讀的學習積極性。

（二）閱讀教學不夠深化

當下中學語文是一門重要的考試學科，語文閱讀能力的考察在考試中占很大一比重。教師認識到閱讀教學的重要性。在語文閱讀教學中重視文本閱讀技巧的教學以及對考試范圍類文本的解讀，但在更深層次的文本情感的結構與重建上做得不到位。語文閱讀教學常流于文本表面而忽視了其更廣泛更深刻的內涵。教學僅限于課堂文本，甚少結合課外相關文本講解幫助學生理解文本，不能擴充學生的閱讀思維，不利于學習者個體的創新發展。

（三）閱讀教學課堂模式固化

信息技術的發展對傳統的課堂教學模式也產生了很大的影響。教師在語文閱讀教學課堂中也積極運用課件以及語音閱讀文章的形式。在閱讀教學課堂上教師通常是出示課件輔以相關的音頻文件，這樣為教師的教學提供了很大便利，但教師在課堂長期使用同一種模式，使課堂環節比較單一固化，學生長期學習缺乏新鮮感，極易對這樣的教學方式感到疲倦。

三、 語文閱讀教學的有效性策略

（一）轉換角色

學生閱讀文章提取信息需要對文本獨立的理解分析能力。教師在語文閱讀教學課堂上應該轉變固有的知識技巧傳授者的權威角色。在課堂中要與學生創建平等的關系，鼓勵學生積極發散自己的思維來閱讀文本，將話語權留給學生。以學生為主的課堂模式并不是指讓學生泛化且沒有目的性的解讀文本，教師在課堂中充當引領者的角色。教師的作用是引領學生有目標有范圍地學習文本，幫助學生去更好的把握文本的內涵，而不是讓學生對文本進行漫無邊際的無效解讀。教師要及時糾正學生對文本的解讀出現誤解，通過營造更好的閱讀體驗環境來激發學生的閱讀興趣。

（二）創建閱讀情境，深化閱讀

語文這一科目中，文本閱讀占據了很大的比重，在對這些文本進行教學時，創建良好的閱讀情境以達到對文章的深化閱讀很重要。要幫助學生建立與文本的有效交流，加深學生對文本的理解程度。教師在課堂教學中要通過多種方式激活文本，將學生被動接受知識文本的角色轉換為對文本意義進行建構的主動者。學生通過教師的引導對文本進行結構與重建，最終得出自己的理解。例如在故事性的文章閱讀中，教師可以加入情景劇的方式，讓學生自己去演繹故事中的人物，以讓學生通過自己的視角來重新理解故事人物，加深對文本的理解，在觀點議論類的文章學習中，教師可以找出文章的寫作背景以及寫作時期的其他觀點，讓學生不再局限于教材中的固有文本，以達到學生對文本的深化閱讀。

（三）強化學生的自主學習與小組合作學習

在傳統的語文課堂教學中，經常是教師對著文本滔滔不絕的講解，學生只作為被動的信息接收者，學生在課堂中需要做的只是未加深刻思考的總結出教師已經給出的答案，再不經思考的將知識點重復的記到課本上，學生對文本的認識只是對教師觀點的復制粘貼，并沒有自己的認識。

在課堂中，教師應該強化學生的自主學習和小組合作學習。在課堂中教師要將學習主動權還給學生自己。教師根據文本創設出閱讀情境，設計利于學生解讀文本的相關性問題，請學生以小組形式分組合作閱讀文本。可以通過小組比賽的形式來激發學生的閱讀積極性。通過小組合作的形式圍繞教師創設的閱讀問題去探索文本，能夠鍛煉學生對文本的獨立解讀能力，學生可以在主動學習中用自己的語言思維去重構對文本的解讀，而不再是簡單復制教師的理解文本。

（四）教學者的能力提升

提高語文閱讀教學的效率對教師的個人能力也提出了要求。教學者需要不斷擴充教學知識和教學技巧。在閱讀教學前要做好充分的閱讀教學準備工作。在教學中教師要關注到對學生學習方法的指導。教師需要大量提取教材文本之外的相關信息，這樣才能在課堂上更好地幫助學生對文本的理解達到融會貫通，才能更好的在文本的基礎上進行拓展延伸以提高學生的閱讀能力。教師也需要廣泛的尋找適合的文本材料作為學生課后的閱讀實踐練習，幫助學生鞏固閱讀理解能力。

四、 結語

想要提高語文閱讀教學的效率，需要立足于當下課堂中存在的問題，并針對這些問題提出專門有效的策略。初中語文教師在閱讀教學中，應轉變傳統教學觀念，創建良好的閱讀情境，引導學生語文本的平等交流，以學生為中心，引導學生獨立自主且具有創造性的解讀文本，將培養學生的閱讀分析能力作為教學重點，課后注重學生的閱讀積累。通過多種方式的結合才能有效提高語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]林紅霞.新課改下初中語文閱讀教學有效性提高策略探析[J].讀寫算，2017（27）.

作者簡介：

陳還朵，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣泉壩鎮初級中學。