初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)模式固定，教師習(xí)慣填鴨式的講解，學(xué)習(xí)者只是簡(jiǎn)單地復(fù)制教師的東西，缺乏主動(dòng)性的思考，對(duì)待文本學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。閱讀是個(gè)體獲得信息的重要途徑之一，學(xué)生時(shí)期的閱讀能力培養(yǎng)就顯得尤為重要，提高語文閱讀課堂教學(xué)的效率很重要。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀，主動(dòng)性，有效性

語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的組成部分之一。語文閱讀教學(xué)也影響到了語文教學(xué)的其他方方方面面。語文閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的填鴨式的課堂閱讀教學(xué)模式教學(xué)效果并不理想。筆者就語文閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略做出探析。

一、 語文閱讀教學(xué)的重要性

語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在應(yīng)試考試中對(duì)閱讀能力的考察占了很大比重。在學(xué)習(xí)與社會(huì)其他生活工作中，人需要不斷地接受外界的信息，獲得信息來源很重要的途徑就是通過閱讀報(bào)刊、書籍、網(wǎng)頁文章以及新聞報(bào)道等。這些獲取信息的方式都對(duì)個(gè)人的閱讀能力有一定的要求，所以閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人很重要。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)處在快速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)及其重要。語文閱讀能力的高低會(huì)影響學(xué)生在語文學(xué)科中的直接表現(xiàn)，也會(huì)間接影響學(xué)生的其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，語文閱讀能力甚至?xí)绊憣W(xué)生將來的工作生活。語文閱讀能力對(duì)個(gè)人的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的而深刻的。

二、 語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存不足

（一）教師為權(quán)威的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師通常是權(quán)威的形象，而學(xué)生只作為被動(dòng)的信息接收者。語文閱讀文本的教學(xué)往往需要師生間進(jìn)行平等的對(duì)話，互相平等的探討交流以達(dá)到對(duì)文本的有效閱讀。目前很多語文課堂上仍有很多教師沒能意識(shí)到這一點(diǎn)，在語文教學(xué)的課堂上教師只是作為一個(gè)知識(shí)講解的權(quán)威者，注重文本結(jié)構(gòu)以及知識(shí)段落的灌輸式講解，忽視了讓學(xué)生對(duì)文本的主體性的思考，學(xué)生缺乏對(duì)文本的主動(dòng)性思考。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重建的能力，影響學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

（二）閱讀教學(xué)不夠深化

當(dāng)下中學(xué)語文是一門重要的考試學(xué)科，語文閱讀能力的考察在考試中占很大一比重。教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。在語文閱讀教學(xué)中重視文本閱讀技巧的教學(xué)以及對(duì)考試范圍類文本的解讀，但在更深層次的文本情感的結(jié)構(gòu)與重建上做得不到位。語文閱讀教學(xué)常流于文本表面而忽視了其更廣泛更深刻的內(nèi)涵。教學(xué)僅限于課堂文本，甚少結(jié)合課外相關(guān)文本講解幫助學(xué)生理解文本，不能擴(kuò)充學(xué)生的閱讀思維，不利于學(xué)習(xí)者個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)課堂模式固化

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的影響。教師在語文閱讀教學(xué)課堂中也積極運(yùn)用課件以及語音閱讀文章的形式。在閱讀教學(xué)課堂上教師通常是出示課件輔以相關(guān)的音頻文件，這樣為教師的教學(xué)提供了很大便利，但教師在課堂長(zhǎng)期使用同一種模式，使課堂環(huán)節(jié)比較單一固化，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，極易對(duì)這樣的教學(xué)方式感到疲倦。

三、 語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）轉(zhuǎn)換角色

學(xué)生閱讀文章提取信息需要對(duì)文本獨(dú)立的理解分析能力。教師在語文閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的知識(shí)技巧傳授者的權(quán)威角色。在課堂中要與學(xué)生創(chuàng)建平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散自己的思維來閱讀文本，將話語權(quán)留給學(xué)生。以學(xué)生為主的課堂模式并不是指讓學(xué)生泛化且沒有目的性的解讀文本，教師在課堂中充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)有范圍地學(xué)習(xí)文本，幫助學(xué)生去更好的把握文本的內(nèi)涵，而不是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行漫無邊際的無效解讀。教師要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)文本的解讀出現(xiàn)誤解，通過營(yíng)造更好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)建閱讀情境，深化閱讀

語文這一科目中，文本閱讀占據(jù)了很大的比重，在對(duì)這些文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建良好的閱讀情境以達(dá)到對(duì)文章的深化閱讀很重要。要幫助學(xué)生建立與文本的有效交流，加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度。教師在課堂教學(xué)中要通過多種方式激活文本，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)文本的角色轉(zhuǎn)換為對(duì)文本意義進(jìn)行建構(gòu)的主動(dòng)者。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重建，最終得出自己的理解。例如在故事性的文章閱讀中，教師可以加入情景劇的方式，讓學(xué)生自己去演繹故事中的人物，以讓學(xué)生通過自己的視角來重新理解故事人物，加深對(duì)文本的理解，在觀點(diǎn)議論類的文章學(xué)習(xí)中，教師可以找出文章的寫作背景以及寫作時(shí)期的其他觀點(diǎn)，讓學(xué)生不再局限于教材中的固有文本，以達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的深化閱讀。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常是教師對(duì)著文本滔滔不絕的講解，學(xué)生只作為被動(dòng)的信息接收者，學(xué)生在課堂中需要做的只是未加深刻思考的總結(jié)出教師已經(jīng)給出的答案，再不經(jīng)思考的將知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的記到課本上，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)只是對(duì)教師觀點(diǎn)的復(fù)制粘貼，并沒有自己的認(rèn)識(shí)。

在課堂中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。在課堂中教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生自己。教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)出閱讀情境，設(shè)計(jì)利于學(xué)生解讀文本的相關(guān)性問題，請(qǐng)學(xué)生以小組形式分組合作閱讀文本。可以通過小組比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。通過小組合作的形式圍繞教師創(chuàng)設(shè)的閱讀問題去探索文本，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力，學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)中用自己的語言思維去重構(gòu)對(duì)文本的解讀，而不再是簡(jiǎn)單復(fù)制教師的理解文本。

（四）教學(xué)者的能力提升

提高語文閱讀教學(xué)的效率對(duì)教師的個(gè)人能力也提出了要求。教學(xué)者需要不斷擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技巧。在閱讀教學(xué)前要做好充分的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作。在教學(xué)中教師要關(guān)注到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師需要大量提取教材文本之外的相關(guān)信息，這樣才能在課堂上更好地幫助學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到融會(huì)貫通，才能更好的在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸以提高學(xué)生的閱讀能力。教師也需要廣泛的尋找適合的文本材料作為學(xué)生課后的閱讀實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固閱讀理解能力。

四、 結(jié)語

想要提高語文閱讀教學(xué)的效率，需要立足于當(dāng)下課堂中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出專門有效的策略。初中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)建良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生語文本的平等交流，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主且具有創(chuàng)造性的解讀文本，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力作為教學(xué)重點(diǎn)，課后注重學(xué)生的閱讀積累。通過多種方式的結(jié)合才能有效提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅霞.新課改下初中語文閱讀教學(xué)有效性提高策略探析[J].讀寫算，2017（27）.

作者簡(jiǎn)介：

陳還朵，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣泉壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。