初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主題教研開展研究

摘 要：在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重實(shí)際的教學(xué)效果，選用的教學(xué)主題必須與教學(xué)課程相適應(yīng)。活動(dòng)主題應(yīng)該包含一定的挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣性，并要注重其教學(xué)實(shí)用性。這樣可以在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，其必須了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和接受知識(shí)的能力，并就主題進(jìn)行系統(tǒng)和詳細(xì)的討論，以制定合適的教學(xué)方案。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主題教研應(yīng)用措施進(jìn)行分析。充分結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)理念，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧應(yīng)用，以求為教育發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，主題教研，研究

一、 前言

數(shù)學(xué)具有豐富的理論知識(shí)，注重邏輯思維培養(yǎng)和推測(cè)能力訓(xùn)練。通過(guò)主題教研的開展，可以更清晰地闡述相關(guān)教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)用性。但是，從實(shí)際情況看，許多主題的教學(xué)研究在一開始只是對(duì)課堂的評(píng)論，討論中心還不夠清晰，教學(xué)主題研究?jī)H僅是一個(gè)話題，而不是一個(gè)主題。主題的正確教學(xué)和研究必須是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入探討，具有特征性、相關(guān)性和目的性。在教學(xué)中進(jìn)行良好的專題教學(xué)和研究，有利于提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 初中數(shù)學(xué)主題教研過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏重視

學(xué)校在主題教研過(guò)程中缺乏相關(guān)計(jì)劃和準(zhǔn)備，在教研過(guò)程中沒(méi)有明確的研究主題。在很大程度上，教師不知道為什么要進(jìn)行教學(xué)研究，教師對(duì)于教研活動(dòng)具有一定的隨意性，不了解教研活動(dòng)重要意義。很多教師在教研過(guò)程中習(xí)慣于人云亦云，缺乏自身的獨(dú)到見(jiàn)解。另外，許多聽(tīng)課的老師也有同樣的問(wèn)題：存在盲目性和隨機(jī)性。正視因?yàn)榻處煂?duì)于主題教研不夠重視，使得教研效果難以體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師便會(huì)失去對(duì)教學(xué)研究的重視程度，阻礙教學(xué)發(fā)展的腳步。

（二）教研活動(dòng)過(guò)于形式化

從目前的情況來(lái)看，盡管許多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了主題教研研究，并在教學(xué)中制定了相關(guān)的計(jì)劃和方案，但常常是做一些表面工作，對(duì)于教學(xué)發(fā)展并不具有太大的意義。很多教學(xué)研究工作僅僅是一種表面形式，只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，這便失去了主題教研的根本意義。很多教師進(jìn)行教研是為了學(xué)校評(píng)估，根本不重視主題教研對(duì)教學(xué)效果的提升。在這種環(huán)境下，教師對(duì)于教學(xué)研究會(huì)缺乏正確的態(tài)度，習(xí)慣于敷衍了事，使得主題教研失去了它的根本意義。

（三）重教輕研

很多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)于主題教育活動(dòng)存在一定的誤解，其認(rèn)為教研活動(dòng)可有可無(wú)。這些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)發(fā)展的作用以及重要意義，習(xí)慣于憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)極大地阻礙教研互動(dòng)的正常進(jìn)行。教師對(duì)主題教研缺乏足夠的重視，使得教學(xué)研究的展開受到阻礙。

三、 主題研究的相關(guān)措施

（一）邀請(qǐng)專家舉辦講座，注重教研的針對(duì)性

學(xué)校可以邀請(qǐng)著名學(xué)者等進(jìn)行專題講座，幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)開闊教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。教師通過(guò)聽(tīng)取專家的教學(xué)理念和方法，在彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)能力的不足之處并加強(qiáng)訓(xùn)練，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身教學(xué)水平。如：向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師求取經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。

（二）集體備課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)單獨(dú)進(jìn)行備課，遇到問(wèn)題時(shí)常常獨(dú)自解決，缺乏合作意識(shí)，使得教學(xué)中存在許多漏洞和不足。集體備課可以促進(jìn)老師間的溝通，老師互相學(xué)習(xí)，分享資源，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。例如：講解“有理數(shù)的加法”時(shí)，老師可以用“有理數(shù)加法的36計(jì)”為題目，一起對(duì)有理數(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行研究。可以圍繞這個(gè)主題可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1. “對(duì)三袋食品進(jìn)行農(nóng)藥超標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)出超標(biāo)2，5，-4，其三袋農(nóng)藥共超標(biāo)多少？”這是初級(jí)的入門題也是經(jīng)常遇到的有理數(shù)加法題，一般學(xué)生都可以快速求出答案。2. “請(qǐng)選擇正確的運(yùn)算規(guī)律，對(duì)34+（-24）和（-24）+20+（-7）進(jìn)行求解”此題目要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用交換律和結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算，難度較1題有了提升。3. “請(qǐng)判斷兩個(gè)有理數(shù)的和，一定大于其中任何一個(gè)加數(shù)的說(shuō)法是否正確，并舉例說(shuō)明”此題的難度更大了。老師通過(guò)集中備課將這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法加以運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）明確課題研究目標(biāo)

在進(jìn)行主題研究之前，教研組長(zhǎng)可以事先明確這次教學(xué)研究的主題和目標(biāo)，讓教師提前做好相關(guān)的教研準(zhǔn)備。在教研過(guò)程中，讓每個(gè)教師根據(jù)主題發(fā)表自身的看法，之后再進(jìn)行集體的交流、評(píng)價(jià)。對(duì)于教研目標(biāo)要在研究過(guò)程中形成一個(gè)共識(shí)，整理出相關(guān)的研究方案，使得教師能夠在教學(xué)思想上達(dá)成一致，提高教學(xué)水平。如在講解“平行四邊形”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的主題，“四邊形的兄弟姐妹”隨即在黑板上畫出長(zhǎng)方形、正方形、平長(zhǎng)四邊形、梯形以及其他的不規(guī)則圖形，并引出主題。老師說(shuō)，“人是有兄弟姐妹的，四邊形也一樣，看黑板上的這些圖形，同學(xué)們能認(rèn)出嗎？”學(xué)生都說(shuō)“能”并陸續(xù)地說(shuō)出答案如“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形”，但都認(rèn)為梯形不屬其中。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹黝}性引導(dǎo)下，說(shuō)出了圖形的相似之處。老師及時(shí)將主題引回到平行四邊形的教學(xué)內(nèi)容中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身教學(xué)水平的發(fā)展，注重教學(xué)能力的提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)主題教研工作給予重視，提高教研的實(shí)際價(jià)值，提高教師對(duì)教研工作的重視程度。在組織主題教研過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教研主題的明確，注重教研效果總結(jié)。在新課標(biāo)的教改要求下，注重教學(xué)工作發(fā)展，注重培養(yǎng)教研工作的務(wù)實(shí)精神，提高教師整體的教學(xué)水平，為我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳江一，湖北省荊州市，湖北省公安縣章田寺鄉(xiāng)胡廠小學(xué)。