淺析在閱讀教學中如何培養學生的“質疑問難”能力

摘 要：閱讀教學中，質疑問難是激發興趣、啟發思維、發展智力的重要手段，也是培養學生自讀能力的有效途徑。“學起于思，思源于疑。”思維往往是從問題開始的。善于提出問題和發現問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現。那么，如何在語文閱讀教學中培養學生質疑問難的意識，使學生真正成為學習的主人呢？主要做法是要教給學生質疑問難的方法。

關鍵詞：閱讀，興趣，“質疑問難”

小學生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這時，就可以提出幾個問題讓學生試著回答，很多問題學生不知道怎么回答或回答得不準確，這時學生才明白原來自己還有很多問題不理解，只是沒有提出來。問題沒有提出來的原因是什么呢？是學生的求知欲不強嗎？是學生沒有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學生怎樣提問題，逐步教會學生閱讀課文的方法。所以，我為學生歸納了幾種提問的方法：

一、 圍繞課題質疑問難

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如在學習《借生日》一文時，在學生讀完題目后我就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“借”字來質疑，提出了：生日能借嗎？誰把生日借給了誰？為什么要借生日？怎么借？這幾個問題，直觸中心，學生帶著自己發現的問題再讀課文，尋找答案，為進一步感悟課文內涵打下了基礎。這樣，經過訓練之后，每當課題出現時，學生初步明確題意后，就會立刻產生誰？怎么樣？為什么？等問題。此時，學生就有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態。

二、 圍繞重點詞語質疑問難

段落中的重點詞語，往往是段落的中心，抓住了就能起到牽一發而動全身的作用。如學習《兩只小獅子》一文時，學生在深入閱讀階段，讓學生再讀一讀課文，想一想還有什么地方不明白，這樣學生經過仔細閱讀，就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？這樣幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內容也就迎刃而解了。

三、 抓住重點句子質疑問難

不少課文中有一些句子往往揭示了文章的中心。抓住這些句子進行深入的探究，就能讀懂課文，感悟課文的內涵。教師在教學的時候，可以引導學生抓住這些重點句子進行質疑。如《觸摸春天》一課中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話不僅表現了雙目失明的安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現了她對飛翔的向往，而這正是學生學習這篇課文所要感悟的內涵。在精讀課文的時候，我首先出示了這句話，讓學生朗讀，然后引導學生質疑：“讀了這句話，你們有什么問題？”學生思考了一會兒，紛紛舉手提問：“安靜是個盲孩子，這一切她都不會看到，可她為什么仍要仰起頭來張望？”這個問題非常重要，是學習這篇課文的主線，由學生自己發現問題，比教師直接提問效果要好得多。

四、 從標點符號上質疑問難

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如學習《普羅米修斯》一文時，寫阿波羅拿取了火種帶到人間這一自然段最后用了省略號，這時，我就讓學生觀察這個自然段最后的標點符號是什么？啟發學生想這里為什么要用省略號？學生經過思考就明白了：自從有了火，人類除了可以用它燒熟食物，驅寒問暖，驅趕危害人類安全的猛獸之外，還可以用火來做更多的事情，在這里就省略不寫了，從而說明沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得無比幸福了。這時，還可調動學生的思維，讓學生進行合理的想象，加深對課文的理解。

五、 從表達形式上質疑問難

如學習《麥哨》一文，文章在描寫湖邊的草時，用了一個比喻句“草地軟弱而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”讓學生讀一讀這句，想一想有什么不懂的問題嗎？學生就提出“為什么說草地是一個天然的運動場？”通過理解，讓學生懂得這樣描寫的目的是為了使文章生動形象。

六、 讓學生在質疑問難中“想”，進而培養學生的想象力

在課堂上要鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，他們提出：中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。

七、 讓學生在質疑問難中去“看”，培養學生的觀察力

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

八、 讓學生在質疑問難中去“畫”，培養他們的思維力

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的。

質疑問難的方法還有好多，只要我們在教學中經常注意引導學生敢疑、善疑，培養學生質疑問難，就能潛移默化地教會學生掌握閱讀課文的方法，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。

作者簡介：

孟金鑾，河北省廊坊市，河北省文安縣文安鎮趙村小學。