淺析在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”能力

摘 要：閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的有效途徑。“學(xué)起于思，思源于疑。”思維往往是從問(wèn)題開始的。善于提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？主要做法是要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀，興趣，“質(zhì)疑問(wèn)難”

小學(xué)生好問(wèn)，但是剛開始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出什么問(wèn)題來(lái)，只會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)。這時(shí)，就可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生試著回答，很多問(wèn)題學(xué)生不知道怎么回答或回答得不準(zhǔn)確，這時(shí)學(xué)生才明白原來(lái)自己還有很多問(wèn)題不理解，只是沒(méi)有提出來(lái)。問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)的原因是什么呢？是學(xué)生的求知欲不強(qiáng)嗎？是學(xué)生沒(méi)有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學(xué)生一定是不知道怎樣提出問(wèn)題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問(wèn)題，逐步教會(huì)學(xué)生閱讀課文的方法。所以，我為學(xué)生歸納了幾種提問(wèn)的方法：

一、 圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在學(xué)習(xí)《借生日》一文時(shí)，在學(xué)生讀完題目后我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題你們想知道什么呢？”學(xué)生就圍繞“借”字來(lái)質(zhì)疑，提出了：生日能借嗎？誰(shuí)把生日借給了誰(shuí)？為什么要借生日？怎么借？這幾個(gè)問(wèn)題，直觸中心，學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再讀課文，尋找答案，為進(jìn)一步感悟課文內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。這樣，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，每當(dāng)課題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生初步明確題意后，就會(huì)立刻產(chǎn)生誰(shuí)？怎么樣？為什么？等問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生就有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)。

二、 圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難

段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，往往是段落的中心，抓住了就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文時(shí)，學(xué)生在深入閱讀階段，讓學(xué)生再讀一讀課文，想一想還有什么地方不明白，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領(lǐng)”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？這樣幾個(gè)問(wèn)題。如果弄清這幾個(gè)疑點(diǎn)，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。

三、 抓住重點(diǎn)句子質(zhì)疑問(wèn)難

不少課文中有一些句子往往揭示了文章的中心。抓住這些句子進(jìn)行深入的探究，就能讀懂課文，感悟課文的內(nèi)涵。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行質(zhì)疑。如《觸摸春天》一課中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。”這句話不僅表現(xiàn)了雙目失明的安靜對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)和留戀，也表現(xiàn)了她對(duì)飛翔的向往，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文所要感悟的內(nèi)涵。在精讀課文的時(shí)候，我首先出示了這句話，讓學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了這句話，你們有什么問(wèn)題？”學(xué)生思考了一會(huì)兒，紛紛舉手提問(wèn)：“安靜是個(gè)盲孩子，這一切她都不會(huì)看到，可她為什么仍要仰起頭來(lái)張望？”這個(gè)問(wèn)題非常重要，是學(xué)習(xí)這篇課文的主線，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師直接提問(wèn)效果要好得多。

四、 從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑問(wèn)難

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文時(shí)，寫阿波羅拿取了火種帶到人間這一自然段最后用了省略號(hào)，這時(shí)，我就讓學(xué)生觀察這個(gè)自然段最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？啟發(fā)學(xué)生想這里為什么要用省略號(hào)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就明白了：自從有了火，人類除了可以用它燒熟食物，驅(qū)寒問(wèn)暖，驅(qū)趕危害人類安全的猛獸之外，還可以用火來(lái)做更多的事情，在這里就省略不寫了，從而說(shuō)明沒(méi)有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得無(wú)比幸福了。這時(shí)，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，加深對(duì)課文的理解。

五、 從表達(dá)形式上質(zhì)疑問(wèn)難

如學(xué)習(xí)《麥哨》一文，文章在描寫湖邊的草時(shí)，用了一個(gè)比喻句“草地軟弱而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”讓學(xué)生讀一讀這句，想一想有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生就提出“為什么說(shuō)草地是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)？”通過(guò)理解，讓學(xué)生懂得這樣描寫的目的是為了使文章生動(dòng)形象。

六、 讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中“想”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

七、 讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中去“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較一下誰(shuí)好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

八、 讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力

學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)、描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服了上課只用耳聽(tīng)、不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。學(xué)生在探究怎樣畫這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接畫出來(lái)的。

質(zhì)疑問(wèn)難的方法還有好多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就能潛移默化地教會(huì)學(xué)生掌握閱讀課文的方法，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡(jiǎn)介：

孟金鑾，河北省廊坊市，河北省文安縣文安鎮(zhèn)趙村小學(xué)。