小學語文寫作教學策略分析

林海波

摘要：寫作是語文教學中必不可少的一項教學內容，不同年級段寫作教學的內容和側重點也是各不相同的，如何從寫作教學的目標入手，采用科學合理的教學策略，提升寫作教學的有效性，成為目前最為重要的教學任務之一。筆者結合自身多年的語文教學經驗，從小學語文寫作教學現狀入手分析，針對性地提出了一些寫作教學策略，如拓展教學方法，構建多樣寫作課堂;延伸教學內容，深化寫作課堂內涵;注重寫作實踐，激發學生寫作情感。

關鍵詞：小學語文，寫作教學，教學策略

寫作教學是語文教學中非常重要的內容，新課標將小學語文寫作教學分為幾個不同的學段，每個學段的寫作教學側重點各不相同，所采用的教學方法也各不相同，小學階段作為學生寫作能力打基礎的階段，對后期的學習尤為重要。寫作能力也是學生語文學習思維的體現，小學語文寫作教學作為語文學習的重中之重，應為廣大教育者所重視。

一、小學語文寫作教學現狀分析

寫作教學有效性的提升是一項長久的教學工作，不可能在短時間內獲得提升。新課標雖然對課堂教學方法以及寫作教學內容有所指導，但是依然避免不了一些比較明顯的問題。比如，從寫作教學方法的改善狀況來講，一些教師將過多的教學方法羅列在教學過程中，較少考慮學生的身心特點和寫作現狀，單純地為了教學而教學，教學方法花俏而不實用，影響了小學生寫作課堂的學習效果。

其次，從寫作教學內容來看，小學階段寫作教學的內容普遍比較單一，教師認為小學階段的學生學習精力有限，寫作能力更是比較欠缺，因此沒有注重寫作教學內容的拓展，只是簡單地按照教學計劃分析教材內容，學生從寫作課堂獲取的知識非常有限，甚至還會對寫作產生錯誤的認知。

其三，小學階段的學生的寫作能力有限，寫作素材的積累也是相對較少的，因此寫出來的作品基本上是千篇一律，缺乏新意，而且從一定程度上講，小學階段的寫作缺乏自己真情實感的融入，較多流水賬作品。

從這些角度分析，教師必須全面重視小學寫作教學，多角度、多維度分析、探索小學語文寫作教學的出路。小學語文寫作教學亟需改進，無論是理念、方法還是內容，都需要不斷地拓展和延伸，同時還要注重情感因素在寫作教學中所起到的關鍵作用，只有融入感情，寫作才能夠成為真正的情感輸出渠道，而不是單純的文字羅列。

二、小學語文寫作教學策略分析

（一）拓展教學方法，構建多樣寫作課堂

素質教育實施的過程中，很多教師開始將翻轉課堂、多媒體教學、分層教學等融入寫作教學中，課堂形式有了非常大的變化。然而，在具體的實踐過程中，往往會出現一些比較極端的問題：過多的教學方式串聯，影響學生注意力的集中。因此，教師需要結合寫作課堂教學目標，選擇科學、合理、高效的教學方式，發揮多樣化寫作課堂的教學優勢和作用。

以生活化的寫作課堂教學模式為例，生活化的課堂創設可以分為兩個層面，第一層面是知識層面，就是通過教學讓學生理解生活與語文的密切關系，將寫作與生活聯系起來，引導學生善于從生活中挖掘寫作素材;第二層面是學生的寫作能力目標培養，引導學生從日常生活中尋找寫作素材，表達自己的真情實感。從這些方面入手，寫作課堂便不是簡單的課堂寫作教學，而是生活化的寫作教學。

比如部編版語文四年級上冊第五單元的習作“生活萬花筒”，其基本的教學目標是按照本單元了解作者是怎樣把事情寫清楚的知識點，以自己的親身經歷為基礎進行習作練習。教師在練習的過程中引導學生學會審題、選材，按一定的順序把事情寫清楚。從這些目標出發，我們首先創設生活化的課堂教學情境，從學生身邊發生的事情人手，引導學生分享自己經歷的一些難忘的事情;然后結合本堂課的要求，從題目開始觀察、思考習作要求，也就是再次認真審題，再次明確寫作的重點和難點以及這件事的起因、經過、結果。通過具體的指導，讓學生口頭交流自己的寫作對象以及要寫的內容。借助口述的過程，首先鍛煉學生的口語表達能力，然后逐漸延伸到學生的寫作能力層面。將寫作課堂建立在學生的生活經驗上，能夠擺脫傳統的課堂高于生活的教學的弊端，建立新型的課堂教學模式。

再比如，教師可以借助游戲化的教學形式，激發學生對于寫作課堂的興趣;以《我和___________過一天》教學為例，從本單元的教學內容來看，《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等中外著名的神話故事，神奇的想象和鮮明的人物形象深受學生的喜愛。馬克思說過：“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。”因此這一單元的習作任務是激發學生的想象力。我們的教學可以由此開始，跳出原本的課堂機構的束縛，讓學生成為課堂的主人。

“同學們，今天我們來進行一個比‘夢大賽，看看誰做的夢最具有創意，更神奇。”這樣簡單的游戲環節的引入，打開了學生的話匣子，連平時最不愛說話的學生也加入了分享行列，課堂效果明顯提升，也打開了學生想象的大門。

（二）延伸教學內容，深化寫作課堂內涵

目前，從班級學生的寫作現狀來看，很多學生在寫作時無話可說、無話可寫，讓他們分析原因，學生就會說自己缺乏寫作經驗……殊不知，這樣的理由原本就是本末倒置，經驗的積累本身就是在實踐中摸索出來的。因此，當出現這些現象時，我們應該尋找根源上的問題。之所以出現無話可說的現象，從根源上看，是學生缺少足夠的輸入——閱讀。

不同于低年段的簡單的看圖寫話，或者簡單的幾句話的寫作，中年段更加注重學生寫作素材的積累以及寫作能力的提升。只有具備了寫作素材，寫作才能夠言之有物;只有具備了良好的寫作能力，學習的知識才能有一個通暢的渠道輸出，才能夠及時疏解學生的寫作情緒。因此，想要達到這些層面的寫作教學目標，教師必須從延伸寫作教學內容入手。

比如將閱讀與寫作進行融合教學，以讀促寫、讀寫結合等，讓學生意識到讀與寫是分不開的，這樣，學生慢慢地就會意識到，在平時閱讀的過程中要積累更多的素材。于是很多學生開始自發地準備素材積累本，讀課外讀物時開始做讀書筆記，連課堂教學中看到一些好句也會做好標記，下課時摘抄在自己的積累本上。日積月累，很多學生在寫作中開始有話可說、有話可寫，甚至有的學生還開始自發地寫一些內容，表達自己的情感。

（三）注重寫作實踐，激發學生寫作情感

寫作原本就是學生情感的輸出，如果學生對寫作不感興趣，那么情感的抒發就是無稽之談。談到情感的融入，單純依靠課堂寫作教學是遠遠不夠的，還需要給予學生更多的實踐機會。

比如《記一次游戲》的寫作教學就可以從教室搬到運動場去。小學生最喜歡玩游戲。游戲前跟學生明確要留心觀察、用心記游戲的每一個環節。譬如游戲前做了哪些準備;游戲的過程中，你做了些什么？印象最深刻的是什么？游戲結束后你有什么想法和感受？注意同學們的言行和表情以及自己的心情是怎么樣的？當學生玩得盡興時，教師讓學生口頭表達自己的感想，并充分利用多媒體手段，將游戲時抓拍的照片、短視頻播放出來，幫助學生觀察和回味。然后稍加引導學生用書面形式記錄自己玩游戲的過程和感受，自然的情感慢慢地流露在學生的作品中。

諸如此類的活動教師可以多多開展，借助課余碎片化的時間，引導學生用心去觀察生活、感悟生活、體驗生活。