擬寫作文提綱初探

張紀東

(吉林省輝南縣撫民鎮中學 吉林 輝南 135100)

1.拓展作文中心主題開展提綱式作文教學

教師在為學生安排作文題目時，其實題目的指向也很有限。為了讓學生在寫作時能針對同一主題寫出不同的文章，教師要不斷拓展學生的思維，保證學生不局限于考試作文的要點，而要真正寫出自己在不同階段、不同事物中的真實感受。在指導學生作文時，教師應強調作文干預的重要性。他們不應習慣于按順序設計作文，而應追求表現形式和內容的新穎性，增加能反映自身感性方面的創作素材。

例如，當教師要求學生以“我的家”為主題寫作時，可以多次要求學生寫這個主題。學生們不可能每次重復寫作文時都寫相同的內容。為了區分學生和以前的文章，教師可以把學生在家中所經歷的不同情緒作為深層次的主題。例如，在第一次安排“我的家”的作文時，老師要求學生選擇一個讓他們感到快樂的東西來寫。第二次，老師讓學生選擇一個讓他們感到不安的東西來寫。第三次，老師讓學生們錄下一個全家都參加的活動。通過這一系列的寫作訓練，大大拓寬了學生的寫作思路，可以更靈活地選擇寫作角度，提高寫作質量。

2.深入解構作文提綱實施提綱式作文教學

初中生在學習寫作時，自身的經驗和文學儲備都處于比較低的水平，在寫作時，往往不知道如何制作出更好的作文提綱結構。雖然教師通常為學生分發閱讀材料和優秀的范文，但語文教師一般只停留在閱讀和瀏覽優秀的范文上。這種欣賞方法就相當于輕輕一觸水，不能給學生留下深刻的印象。為了進一步提高學生的作文質量，教師必須引導學生探索作文提綱的結構。為初中生提供更多具有代表性的文學作品，可以提高學生的寫作能力。

教師在進行優秀的范圍結構時，應注意運用提綱式作文教學法。進行作文范本的寫作要進行范文的范本和范文的提煉。然后從筆者闡述文章主要內容的角度對實例進行總結和總結。讓學生站在一個更客觀的角度來分析作者是如何將作文的內容與所要表達的情感結合起來的。教師不僅要從學習的角度，而且要從作文評論員的角度，給學生更多的分析作文的自由。在老師的鼓勵和引導下，學生們的興趣趨于濃厚，希望與老師合作，從更多元化的角度分析范文，談談自己對作文的獨特理解。這種教學方法不僅提高了學生的感性認知能力，而且使他們具有理性的思維意識。今后，無論是寫文章還是欣賞文章，學生都會自然而然地跳出作文本身的內容，還原作者對作文構思的過程，并有所增加文章的深度。

3.進行反復細致的對比，實施提綱式作文教學

不僅在初中作文教學中，對于作家來說，作文觀念的素質是極其重要的。精確的結構、新穎的角度或深刻的思想是一篇優秀文章的基本保證，而更精致的構圖構思更容易引起讀者的注意。讓讀者有探究真理的欲望，學生在考試中更容易獲得高分。然而，由于初中生語文能力有限，他們在寫作時往往不知道自己的寫作意圖是否深刻新穎。當教師在寫作文時，有必要為學生設計一個作文對比活動。通過比較學生的作文，將他們的作文與優秀的范文進行比較，可以加深學生對作文提綱教學的理解。相比之下，學生作文的高低情況，就會很明顯地顯現出來，然后初中生就會根據自己作文的缺點和別人的優勢來提高自己。

例如，當老師在主題作文后安排《我的假期》時，有的學生會把暑假里每天所做的一切都記錄下來，有的學生則會把暑假生活和父母的暑假生活結合起來寫作，并在作文中表達對當下美好生活的珍愛。當以我的母親地區為題目寫作時，一些學生會用各種語言描述和環境描寫從側面突出母親的形象，而有些學生則很平淡地介紹自己的母親。很容易比較這兩種成分的優缺點。教師在進行這兩種作文的比較分析活動時，應給予學生更多的鼓勵和安慰。讓學生多了解優秀作文的提綱和結構角度，不懷疑自己的寫作能力，讓學生多結合自己的生活實際和學習寫作技巧進行練習和模仿，把別人作文的優點轉化為自己的寫作知識，在學習中提高自己。

4.改進作文提綱的寫作方法

在作文教學中，教師應創設有效的提綱教學模式，引導學生以提綱為依據，明確寫作重點，突出作文主題，促進學生寫作能力和核心素養的發展。

首先，教師要為學生提供經典范文提綱，引導學生進行細致的思考和分析，拓展學生的寫作思維，設計邏輯嚴謹、內容清晰的寫作提綱，確保寫作的順利開展。其次，教師應引導學生確立寫作主題，以提綱為指導，確保寫作內容的合理性。例如，在題為“永葆童心”的作文中，老師引導學生從自己的經驗中選材，并通過具體事例表現出童趣和童真，表達了永葆童心的意義。最后，教師要引導學生理清中小學作文，避免出現中小學作文不清的現象，促進學生寫作能力和語文素養的發展。此外，教師還應教會學生寫作方法和技巧，如隱喻、擬人、平行等修辭手法，對比、對比等描寫手法，倒敘、插曲等敘事方法，使學生靈活運用寫作技巧，創造出鮮明的個性，創作出優秀的作文。

總之，在作文教學中，教師還應結合提綱教學模式，使學生能更清楚、更清楚地表達自己的感受和講解內容。提高初中生的語文寫作興趣，提高語文素養。