探討小學語文識字寫字能力評價

翁瑞玉

(福建省平潭澳前鎮中心小學 福建 平潭 350400)

前言

在小學語文教學活動中，基于教學目標制定科學合理的識字寫字能力評價，可以更全面地了解學生學習情況及老師的教學水平，對教學方式的優化具有積極影響，對教學目標的有效落實具有不容忽視的作用，關系到學生語文素養的高低。在當前普遍運用的評價小學生識字寫字能力方式中，紙筆測試和題海戰術屬于運用頻率高的方式，但往往將關注點放在考試成績上，對小學生的學習興趣有所忽視，不利于小學生的長遠發展。本文將探討小學語文識字寫字能力的評價方式。

1.小學語文識字寫字能力評價的相關要求

1.1 明確學生在其中的主體地位。根據新課改的相關要求，小學語文教師在教學活動中要關注學生對識字寫字是否感興趣，以及學習態度是否端正，注重引導學生對識字寫字樹立自信心，正確對待學生之間的差異性，在了解學生的學習能力及學習需求等要素的前提下，設計切實可行的教學方案，并將小學生在課堂上的實際表現納入到考慮范圍內，譬如如何讓小學生將注意力保持到教學內容上，在設計對學生識字寫字能力進行評價時，需要從多樣性和實用性等角度如實，靈活運用學生自評、學生互評等多種方式。

1.2 切實發揮形成性評價的作用。為優化對小學生識字寫字能力的評價環節，小學語文教師不可以單方面關注學生在考試中獲得的成績，還需要將學生在課堂上的表現、態度等要素納入到考慮范圍內，有效發揮形成性評價在其中的作用，讓學生對自己的學習情況有更加全面和客觀的認識，讓小學生認識到識字寫字的趣味性，而不是將識字寫字視為苦差事，此舉能夠為培養學生的自主學習能力奠定基礎。在合理發揮形成性評價的作用后，任課教師對自己的教育教學情況會有更加全面深刻的認識，可以結合課堂上的反饋及經驗，對教學方式進行合理改進，從而提高教育教學質量。

1.3 確保多元化評價的科學運用。識字寫字屬于小學語文階段必不可少的學習內容，能夠為學生下一階段的學習奠定基礎，在實際實施過程中可能遇到多種問題。在對學生識字寫字能力進行評價時，小學語文教師要注重調節評價方式，不能單純依靠試卷進行評價，而是要將來自老師、家長以及同學的意見共同納入到評價范疇，合理發揮多元化評價的價值，綜合運用書面評價、口頭交流等方式，而不是單純依靠某一種評價方式，從而基于實際要求改進評價量表。

2.小學語文識字寫字能力評價起到有效調整策略

2.1 對學生識字能力進行科學評價。認讀能力屬于檢驗小學生識字寫字能力的重要內容，小學語文教師在評價學生漢字讀音水平時，需要結合教學內容及教學目標，設置具有針對性的評價方式。例如，小學語文教師可以將學生需要認讀的漢字打印下來，要求學生認讀相應內容，并結合學生認讀情況予以客觀評價。另外，我國不少漢字的形狀十分相似，但具體含義卻千差萬別，為了增強學生對這種漢字的印象，有效檢測學生對這部分內容的學習情況，小學語文教師可以采取增加筆畫或偏旁的方式，訓練學生的識字寫字能力，并運用此種方式鍛煉學生舉一反三的能力，還可以將此種評價方式納入到考試中，利用小組競賽的方式讓學生進行識字寫字練習，讓識字寫字評價的趣味性得到提高。此外，為了檢測學生是否準確理解相應漢字的內涵及意義，小學語文教師可以針對這部分內容設置專門的評價方式。有些漢字具有多種含義，但它處于不同語境時，所體現的含義存在一定差異。基于此，為了實現評價學生漢字理解能力的目標，教師可以通過選擇體現不同含義的句子，讓學生朗讀這些句子從中體會同一個漢字的不同意思。

2.2 對學生寫字能力進行客觀評價。在小學語文教學活動中，任課教師在訓練學生識字寫字能力的同時，還需要引導學生養成良好的寫字習慣和姿勢，這些對學生成長學習具有重要影響，關系到學生在寫字時能否做到規范。故而，在實際教學活動中，小學語文教師在課堂上需要及時糾正學生的不良坐姿和寫字姿勢，在潛移默化中端正學生的寫字習慣，并對學生的寫字情況予以合理評價，并與家長進行有效溝通，讓家長在家庭教育中關注學生的寫字情況。另外，小學語文教師可以合理運用小組合作學習方式，科學發揮學生互評在其中的價值，讓學生認識到同學身上得到優點，從而起到查缺補漏、取長補短的作用。此外，小學語文教師要科學利用課外環節，合理設置課外學習任務，或通過舉辦班級寫字比賽等方式，調動學生參與寫字練習的積極性，并對評選出來的優秀作業進行適當獎勵。

總結

在小學語文教學活動中，識字寫字屬于其中重要任務，必須對該環節的評價加以重視，明確評價效果對學生學習態度及效率的影響。為此，小學語文教師要在遵守新課改要求的前提下，優化識字寫字評價的運用，靈活運用多種多樣的評價方式，調動學生識字寫字的積極性，并正確認識到自己存在的不足。