初中語文讀寫一體化教學策略探究

鄒立輝

(吉林省長春市農安縣燒鍋鎮初級中學 吉林 長春 130200)

前言

初中語文讀寫一體化教學是新課改對初中語文教學提出的新的要求，旨在以讀寫為重點，培養學生的語言領悟能力以及語言綜合運用能力。現階段初中語文教學中一周只有兩節閱讀和寫作的課程安排，時間有限，為了保障學生在有限的時間內，高效的提高閱讀理解能力以及寫作能力，教師必須優化教學方式提高教學效率，而讀寫一體化教學模式顯得極為重要。教師引導學生根據課文中作者的寫作手法和描寫方式展開想象和聯想進行微寫作練習，從而提高學生寫作能力。

1.引導學生觀察使用文章中的句式，激發學生的想象力

在初中語文教學中，由于學生沒有養成良好的閱讀方式和閱讀習慣，平時閱讀時就是一掠而過，嘴巴讀了課文，但是意識沒有跟上嘴巴，即對文章內容大概了解，但是對文章中優秀的寫作手法和優美深刻的語句表達方式都沒有給予細致的了解和思考。雖然學生有了閱讀數量，但是卻沒有閱讀質量。直接體現在學生在寫作練習中，學生的習作中缺乏情感表達，像記流水賬一樣，內容空洞，不真實。寫作質量較低。為了改變學生的學習狀態，提高學生對語言的感悟和語言綜合運用能力，教師應引導學生觀察理解文章中語句的內涵，參照文章的句式，展開想象和聯想，使用自己的語言表達出來，然后引導學生再次對語句進行感悟，有效提高學生閱讀的質量的同時，提高學生寫作表達能力。比如在學習《社戲》一課時，文章中：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香夾雜在水汽中撲面的吹來。月色便朦朧的在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了。但我卻還以為船慢。”作者使用非常優美、形象的手法將朦朧月色中景色描寫出來，同時使用比喻的方式，將靜止的群山給予動態化描寫，非常形象生動，給閱讀充分的畫面感。教師引導學生參照魯迅先生的文筆展開想象和聯想，進行仿寫。

2.引導學生根據課文中的描寫片段，開展微寫作練習

語言學習的規律就是先學會說話、發音、讀生字、造句、小段落語言表述、最后寫出一篇完整的文章。在上一段中已經教會學生學會仿寫句子，通過大量閱讀積累和仿寫練習，學生已經能夠熟練地使用修辭手法對某一物品進行句子描寫，這時學生已經有了大量的語言儲備，逐漸會有一種想要呼之欲出的傾吐感，但是由于學生沒有良好的寫作邏輯，在寫作中無法直接體現出學生寫作能力水平，這時教師應結合學生的寫作狀態和寫作能力，調整教學難度，引導學生細讀課文片段，感受作者描寫的方式和角度，進行仿寫，開展微寫作練習。其中教師應引導學生在寫作中注意使用恰當的語句，注意句與句之間的呼應，另外需要保持寫作內容保持一致，情感色彩保持一致，寫作內容主題保持統一。比如在學習《精神的三間小屋》一課時，文章中作者將自己的觀點表達得非常鮮明，使用不同的修辭手法表達出每一間屋子的內涵，教師引導學生根據作者的描寫方式和描寫手法，結合自己對某一件事情的觀點。展開寫作練習，增強學生對段落主題的把握，然后再將自然段進行排版，組合成一篇完整的文章。

3.引導學生借鑒文章中的表達方式，增強自己的文筆

在初中語文教學中，為了提高學生閱讀質量，提高學生寫作水平，教師應帶領剖析文章中作者描寫的結構和表達方式，進行賞析，來增強學生對語言文字的感受和感悟。然后再引導學生結合自己對某一物品的看法以及產生的情感，使用相同修辭手法和表現方式進行寫作練習，以增強學生寫作能力。比如在學習《在長江源頭各拉丹冬》一文時，文章中作者在冰窟中，先對冰窟中的景物進行概括，使用了挺拔敦實，奇形怪狀，蜿蜒而立等形容詞來形容冰窟中的冰體，然后再從遠處的冰塔，冰柱，冰洞向近處的冰廊，冰壁進行描寫，使用擬人的修辭手法，將這些冰體形成成人類的長發，作者蜷臥在巨人的頭發之下。同時作者又使用虛實結合的方式描寫出冰山內部的裂紋，生動具象描寫出冰山內部的景象，表達出作者對大自然鬼斧神工的贊嘆之情。教師引導學生根據作者描寫的方式，對自己之前曾經去過的一處旅游景點，展開想象和聯想進行仿寫，來增強學生的文筆。

總結

綜上所述，讀寫一體化的教學模式能夠幫助學生結合課文內容，增強對課文中語句的感悟和理解能力，結合學生主觀的想法開展寫作練習提高寫作能力，從之前“要我學”改變成“我要學”。由此教師應結合學生的學習方式，幫助學生養成良好的閱讀習慣和寫作習慣。不斷提高學生想象力和創造力，促進學生語文文學素養和綜合運用能力全面提高。