初中英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)

郝佳鈺

(新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002)

引言

在創(chuàng)新初中英語教學(xué)以來，英語教師不僅要為學(xué)生傳授英語語法知識(shí)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)努力開發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)方法作為新時(shí)期較為常用的一種英語教學(xué)模式，能夠滿足新課改的教學(xué)改革要求。在課堂合作學(xué)習(xí)中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，還可以增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單一被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)化，從而提高自身自主學(xué)習(xí)英語的能力。

1.英語合作小組學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生被迫參與。在初中英語合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要在老師嚴(yán)格監(jiān)督，或是環(huán)境的壓迫下不得不參與合作學(xué)習(xí)，這樣被迫的參與會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)節(jié)過多應(yīng)付、語言表達(dá)不積極、融合不了合作學(xué)習(xí)的氛圍等問題，另外因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，有些老師為了保證課程的進(jìn)度，可能選擇舍棄學(xué)生獨(dú)立思考、討論的時(shí)間，這樣合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。

1.2 合作學(xué)習(xí)過多形式化。初中英語合作學(xué)習(xí)的目的是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的自主能動(dòng)性，但據(jù)了解目前大多合作學(xué)習(xí)教育模式還只停留在“表面”，比如一般在課堂合作學(xué)習(xí)模式中，英語老師會(huì)事先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)生們要提前了解和認(rèn)識(shí)問題才能進(jìn)行有效的合作小組學(xué)習(xí)，但很多老師在公布任務(wù)以后做不到時(shí)刻監(jiān)督，一下課學(xué)生基本都忘得干干凈凈，這也致使在之后的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不能深入的探究問題，比如在討論學(xué)習(xí)英語肯定句時(shí)，學(xué)生可能只是單一了解課本中與肯定句相關(guān)的句式，不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

1.3 合作學(xué)習(xí)資源不平均。每個(gè)班級(jí)都存在英語基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其合作學(xué)習(xí)效果也許不能全面發(fā)揮作用，比如在合作小組學(xué)習(xí)討論中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更積極融入其中，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，配合教師教學(xué)，漸漸合作學(xué)習(xí)小組可能會(huì)成為成績(jī)基礎(chǔ)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)揮舞臺(tái)，這種學(xué)習(xí)資源不平均的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)生整體水平的提高。

2.引導(dǎo)初中學(xué)生展開英語合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 科學(xué)分組。開展英語合作學(xué)習(xí)小組之前，教師應(yīng)合理的安排小組分組，在具體的分組過程中教師可以全面考核學(xué)生的英語實(shí)際基礎(chǔ)，如評(píng)核每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后以此參考平均分組，確保每個(gè)小組實(shí)力無太明顯的差別，在此基礎(chǔ)上英文教師還可以為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分配，選出小組的組長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)員、督促員等，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，讓組內(nèi)成員互相督促，共同促進(jìn)彼此的英語學(xué)習(xí)。

2.2 合理安排小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。在分組均勻的前提下，合理安排合作小組學(xué)習(xí)內(nèi)容也是初中英語教師的責(zé)任，畢竟學(xué)習(xí)內(nèi)容才是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在安排過程中教師應(yīng)該根據(jù)每組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)來確定相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)積極配合學(xué)習(xí)布置的內(nèi)容。教師切記不可好高騖遠(yuǎn)，安排難度超標(biāo)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生們不僅解決不了，還可能會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抗拒心理，消極參加合作學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的英語能力很可能會(huì)呈下滑趨勢(shì)。

比如在人教版Unit1“How can we become good learners? ”中，對(duì)于初三學(xué)生來說這篇文章首先引入了“I study by working with a group ”重點(diǎn)句式，之后How引導(dǎo)的特殊疑問句，以及現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語法學(xué)習(xí)都是本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建議教師不要一味的將知識(shí)難點(diǎn)拋給學(xué)生自行合作學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)達(dá)到效果預(yù)期。

英語教師可以將本章節(jié)分為幾個(gè)板塊讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題來供學(xué)生思考，如讓學(xué)生合作找出文中短語組合、句型，之后引導(dǎo)學(xué)生采用新句型、新短語造句等，在師生共同合作教學(xué)下，學(xué)生不僅能夠高效掌握章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于大部分初中生來說依舊改不了貪玩的天性，如果沒有教師、家長(zhǎng)的時(shí)刻督促，主動(dòng)學(xué)習(xí)可能根本不會(huì)實(shí)現(xiàn)，但如果學(xué)生自己對(duì)學(xué)科感興趣，那就另當(dāng)別論了。可見教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)要求學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如在“I think that mooncakes are delicious! ”中，教師可以事先向?qū)W生科普國(guó)內(nèi)外不同的節(jié)日以及風(fēng)俗習(xí)慣，引起學(xué)生的好奇心，之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論我國(guó)的節(jié)日習(xí)俗有哪些，相信在之后展開教學(xué)任務(wù)效果會(huì)更佳。

結(jié)束語

在新課改不斷推進(jìn)的今天，初中英語教學(xué)的學(xué)生素質(zhì)教育已不容忽視，未來的實(shí)踐教學(xué)中如何開展師生平等教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生展開合作小組學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性等是每個(gè)初中教學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)。為了更高效的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該積極配合合作小組學(xué)習(xí)模式，做到讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問題、主動(dòng)解決問題，和之前落后的教學(xué)方式相比，新時(shí)期合作學(xué)習(xí)模式才是提高學(xué)生英語成績(jī)的關(guān)鍵。