初中英語教學中如何引導學生展開合作學習

郝佳鈺

(新疆烏魯木齊八一中學 新疆 烏魯木齊 830002)

引言

在創新初中英語教學以來，英語教師不僅要為學生傳授英語語法知識，在此基礎上還應努力開發學生的語言運用和表達能力，合作學習方法作為新時期較為常用的一種英語教學模式，能夠滿足新課改的教學改革要求。在課堂合作學習中不僅能夠促進學生英語能力的提升，還可以增加師生之間的交流機會，使學生從單一被動接受知識向主動合作轉化，從而提高自身自主學習英語的能力。

1.英語合作小組學習存在的問題

1.1 在合作學習中學生被迫參與。在初中英語合作學習中，學生往往需要在老師嚴格監督，或是環境的壓迫下不得不參與合作學習，這樣被迫的參與會直接導致學生準備環節過多應付、語言表達不積極、融合不了合作學習的氛圍等問題，另外因為課堂教學時間有限，有些老師為了保證課程的進度，可能選擇舍棄學生獨立思考、討論的時間，這樣合作學習的效果將大打折扣。

1.2 合作學習過多形式化。初中英語合作學習的目的是推進學生自主學習，培養學生自身的自主能動性，但據了解目前大多合作學習教育模式還只停留在“表面”，比如一般在課堂合作學習模式中，英語老師會事先給學生布置學習任務，之后學生們要提前了解和認識問題才能進行有效的合作小組學習，但很多老師在公布任務以后做不到時刻監督，一下課學生基本都忘得干干凈凈，這也致使在之后的合作學習中學生不能深入的探究問題，比如在討論學習英語肯定句時，學生可能只是單一了解課本中與肯定句相關的句式，不會舉一反三，靈活運用。

1.3 合作學習資源不平均。每個班級都存在英語基礎好和基礎差的學生，因為學生學習能力的不同，其合作學習效果也許不能全面發揮作用，比如在合作小組學習討論中，成績優秀的學生會更積極融入其中，會在短時間內適應合作學習模式，配合教師教學，漸漸合作學習小組可能會成為成績基礎優異學生的發揮舞臺，這種學習資源不平均的合作學習現象，也嚴重影響班級學生整體水平的提高。

2.引導初中學生展開英語合作學習的策略

2.1 科學分組。開展英語合作學習小組之前，教師應合理的安排小組分組，在具體的分組過程中教師可以全面考核學生的英語實際基礎，如評核每位學生的英語學習能力、學習態度等，然后以此參考平均分組，確保每個小組實力無太明顯的差別，在此基礎上英文教師還可以為學生進行組內分配，選出小組的組長、統計員、督促員等，調動小組成員的積極性，讓組內成員互相督促，共同促進彼此的英語學習。

2.2 合理安排小組學習內容。在分組均勻的前提下，合理安排合作小組學習內容也是初中英語教師的責任，畢竟學習內容才是合作學習的重點，在安排過程中教師應該根據每組學生的英語學習能力及特點來確定相適應的合作學習內容，讓學生在能力范圍內積極配合學習布置的內容。教師切記不可好高騖遠，安排難度超標的英語學習任務，太難的學習內容學生們不僅解決不了，還可能會對英語產生抗拒心理，消極參加合作學習，久而久之學生的英語能力很可能會呈下滑趨勢。

比如在人教版Unit1“How can we become good learners? ”中，對于初三學生來說這篇文章首先引入了“I study by working with a group ”重點句式，之后How引導的特殊疑問句，以及現在完成時態的語法學習都是本章的學習重點，建議教師不要一味的將知識難點拋給學生自行合作學習，可能并不會達到效果預期。

英語教師可以將本章節分為幾個板塊讓學生逐一學習，在小組合作學習的過程中教師適當設計一些簡單的問題來供學生思考，如讓學生合作找出文中短語組合、句型，之后引導學生采用新句型、新短語造句等，在師生共同合作教學下，學生不僅能夠高效掌握章節學習任務，還能夠提高學生的英語學習積極性。

2.3 激發學生學習主動性。對于大部分初中生來說依舊改不了貪玩的天性，如果沒有教師、家長的時刻督促，主動學習可能根本不會實現，但如果學生自己對學科感興趣，那就另當別論了。可見教師應該以此為出發點，積極調動學生對英語的學習興趣，讓他們主動要求學習相關學科知識。例如在“I think that mooncakes are delicious! ”中，教師可以事先向學生科普國內外不同的節日以及風俗習慣，引起學生的好奇心，之后在此基礎上讓學生小組討論我國的節日習俗有哪些，相信在之后展開教學任務效果會更佳。

結束語

在新課改不斷推進的今天，初中英語教學的學生素質教育已不容忽視，未來的實踐教學中如何開展師生平等教學、如何引導學生展開合作小組學習、如何激發學生英語學習的積極性等是每個初中教學英語教師的教學目標。為了更高效的實現新時期教學任務，教師應該積極配合合作小組學習模式，做到讓學生成為課堂的主體，讓他們學會主動思考、主動提出問題、主動解決問題，和之前落后的教學方式相比，新時期合作學習模式才是提高學生英語成績的關鍵。