探討核心問題在小學數學課堂上的實施策略*

周宏秋

(福建省平潭城東小學 福建 平潭 350400)

在數學教學過程中，核心問題意味著課堂的``心臟''，是非常重要的，通過使用核心問題指導數學課堂，核心問題可以快速而準確地引導學生理解重要的課堂知識。在此過程中，學生可以通過不斷的學習和探究來提高他們的學習能力。但是，問題教學這方面仍然存在許多問題。本文主要介紹問題教學在數學教學中實施的策略。

1.小學數學課堂中核心問題存在的不足

眾所周知，學生回答問題可以提高思維能力和應變能力，但是如果問題數量很多，學生將沒有時間思考，這實際上對學生不利，并且作為一種教學方法也是錯誤的。如果這些問題是非常簡單的問題，則相當于是在浪費學生的時間。學生可以輕松就知道問題，都不用思考，隨著時間的流逝，學生們會對老師提出的問題失去思考的興趣。

1.1 問題沒有一定的規律。有時，在提問過程中，老師可能不會聯系上下文來提問，導致學生常常不明白老師的問題意圖，這樣不僅不能提高學生學習知識的能力，而且不利于提高學生思考問題的能力。例如，老師在講授“認識鐘表”這一課程時，教師可能會問:“時針轉一圈分針轉多少呢？你們在生活中觀察過手表嗎？”這樣的提問學生可能不知道老師的意圖。因此，老師可以轉換一下問題，這樣問：“你們知道手表有什么用嗎？”，“你們知道鐘表上的長針和短針分別代表什么嗎？”，通過這樣的問題，學生可以逐步學習并理解時針和分針的特性[1]。

1.2 問題只停留在內容表面。當教師講解課堂知識時，教師通常會更加關注他們的學習成果，希望通過提問來讓學生學習知識點。但是，教師并不專注于相關知識的講解，并且由于這些知識很可能是學生學習知識的基礎，因此教師可以通過設計更加深入的問題來引導學生學習知識。例如，當老師在講解“20以內數的加減法”時，老師在左手放12支蠟筆，在右手放4支蠟筆，然后問學生：“我手中的粉刺有多少？怎么列式？”小學生可以采用“12+4”或“4+12”的形式。教師向學生展示兩個方程式的最終結果是否相同，然后使用卡片讓學生自己擺一擺，由于學生之前學習過10內的加減法，學生可能會先擺10，然后擺2，最后擺4，也有可能先擺4，然后擺2張，最后擺10張，學生通過卡的計算結果，讓學生了解“12+4”與“4+12”是相同的。這比老師的問題“你能計算出我手中的粉筆總量嗎？”更加有意義，因為后者只能讓學生學習12+4=16的計算，但是無法理解其他相關知識，比如換一下數字位置不會影響最終結果等等。

2.核心問題在數學課堂上的實施策略

數學問題與生活聯系是非常密切的，因此老師可以通過聯系生活來解釋數學問題，這樣學生就可以根據實際生活來學習數學知識。例如，在學習“千克，克”時，老師為了讓學生理解“1千克和1克”的概念，并且了解如何轉換三個質量單位。因此，老師可以將這堂課上的知識作為主要核心內容。不要直接提出問題，而應從生活入手，并讓學生去觀察生活，然后問學生:“有哪些物體是一千克的？一克的物體和一克的物體有什么不一樣？”，最后，老師可以要求學生做一些例題來鞏固知識點，比如:將下列重量從大到小排列，500g，2kg，3噸等。

2.1 利用輔助問題學習核心問題。當老師提問時，他必須首先問另一個輔助問題，這個輔助問題是為了老師引出核心問題，并讓學生在課程中逐漸學習課堂基礎知識。例如，當學生學“年，月和日”時，教師要求學生能夠理解年，月和日的時間關系，并可以識別大月和小月的天數，由于學生不了解這些知識，所以老師不能直接問：“大月有幾天？”，還有“小月有多少天了？”相反，老師應該使用其他一些輔助問題來幫助學生理解核心問題，比如，老師問：“您知道您父母在哪個月和哪一天出生？”“年，月和日之間是什么關系？”，通過對這個問題進行講解，可以讓學生了解年，月和日的關系。然后，在教學之前，讓學生制作日歷卡或者表格，其中記錄了過去兩年中每個月天數，最后會發現，1月，3月，5月，7月，8月和12月，每月都是31天，4月，6月，9月，11月都是30天，老師問：“是不是一年有幾個月是31天，有幾個月是三十天呢？”此外，告訴學生，有31天的稱為大月，30天稱為小月。通過這種方式，學生可以通過回答有用的問題逐漸了解學習內容。

2.2 學會梳理問題之間的邏輯。老師需要設計核心問題和輔助問題，但是這個問題不是隨機設計的。問題背后是要反映出一定的邏輯性的，以便學生在回答問題的過程中掌握知識要點，因此，教師需要在備課時解決這些問題，然后從邏輯上進行梳理許多老師都是根據書本的內容進行提問的，但是學生可能對于書本的邏輯順序不理解。因此，核心問題發揮了更好的作用，教師必須始終根據學生的認知水平設置問題[2]。

3.結語

將“核心問題”引入小學數學課堂是許多老師的首選教學方法，因為基于問題的學習可以不斷發展學生思維，但是，許多教師提問過程中不了解所質提問題的難度和數量，有些問題對于知識的學習不是很有用，因此，在設計核心問題時，教師可以根據學生認知水平的高低來設計問題的邏輯順序，以通過核心問題來促進學習學習思維的發展。