小學數學的情景教學探討

譚艷梅

(江蘇省宿遷市宿豫區大興中心小學 江蘇 宿遷 223800)

1.小學數學教學存在的問題

1.1 教師缺乏全面解讀“問題情境”的主動性。如今我們正處于一個信息比較發達的時代，獲取信息的途徑很多而且還十分便捷。作為教師要善于去發現去學習新的事物，這樣可以更好的解決在教學過程中遇到的問題。像新課改，像問題情境教學模式，自己不明確的地方可以主動去尋找答案，去與別人交流，探討。但如果教師是處于被動接受信息的狀態，不善于去接受新鮮的事物，就會在教學過程中遇到更多的難題。而且老師的主動性也會感染到自己的學生，使學生也養成一個主動學習的習慣。為人師表，我們要以身作則，給自己的學生起到一個好的帶領作用。但從目前一線小學教師的狀況來看，是相對缺少這種主動性和積極性的。在這個飛速發展的時代，只有不斷學習，勇于接受新事物才能不被問題打倒，才能更好地完成教學任務。

1.2 教師對問題情境和數學性質的關系理解有偏差。通常情況下，一個人的行為是其意識的體現，行動方式代表著這個人對問題的理解方式。由于教師對問題情境的內涵理解存在偏差，對數學學科的性質理解不全面，導致教師在數學課堂上創設的問題情境缺乏一定的數學趣味性。小學數學問題情境不是只看重問題，“情”和“境”也是問題情境教學模式的關鍵所在。是一個個有情有境的問題引導著學生進入豐富的數學知識海洋中，如果問題太過于單純會使課堂顯得枯燥乏味，因此需要去創設一定的情境，曉之以情，沖擊著學生的情感防線，讓他們主動的、積極的、自覺地、帶著問題、滿懷好奇的去進入情境中，主動尋求問題的答案，啟發著學生的思維。夸美紐斯將直觀性作為一條基本的教育原則。知識內容的特定性，邏輯結構的雙重性、內容呈現的直觀性和現實性，是數學學科的獨特魅力所在。對于小學數學來講，應該更多的以直觀演示的方式和生動的實例來傳授知識，這更符合小學生的認知規律，更容易被接受。而只有當小學教師真正認識到數學的本質和問題情境的內涵以后才會創設一些有效地問題情境。

本人通過聽課，課堂觀察，并在課下做過一些訪談等方法對目前小學數學問題情境教學的現狀有了一些了解。根據目前小學數學存在的問題提出了幾點相應的解決對策，希望可以給目前一線小學數學教師在改善教學方式上提供一些參考。

2.小學數學教學的建議

2.1 定期舉行數學問題情境教學聽課互評。數學學習是以問題為載體的，可以鍛煉學習的思維能力。數學學習還具備生活化的特點，是與現實世界活動緊密相通的。這些特點也決定了數學問題情境是一種學科性很強的問題情境，關于數學問題情境不僅僅是在問題情境的基礎上加上數學的特質，而是將數學的特質和問題與情境融為一體，相互補充，相互點綴。在進行數學教學時，教師應該深入鉆研教材內容，挖掘具有一定思考價值的知識，通過展示或者模擬生活情境的方式，與現實生活相聯系，給學生創造一定的思維空間，讓他們有一種代入感。再通過引導和追問的形式，使學生的知識得以升華，讓學生養成主動思考問題，解決問題的學習習慣。

通過定期舉行關于問題教學模式的深層理解情境教學的聽課互評，或許不同的教師有不同的授課方式和理解思路，大家互相學習，取長補短就會慢慢的對這一教學模式有著自己的見解，更好地開展問題情境教學模式的授課。

2.2 明確問題情境教學的目的。很多一線教師認為自己的日常工作就己經很忙了，沒有必要再去主動創新、研究教學了，有現成的教學參考就可以了，不用接納新事物，但這樣是會被這個時代給淘汰的。情境是“情”和“境”的結合，讓學生們在熟悉的情境中來理解知識，可以增強他們的感情，寄情于境，境中會情。數學的教學以問題為導火線，創設恰到好處的問題情境不僅需要學科知識，還需要一定的情感積累和預想的能力，對小學數學教師的極大考驗。如果每一位教師都不主動去了解新的教育現象，學習新的教學方式，就不會讓自己的教學方式變得更有效，更符合新的時代要求。新課標對情境教學提出了很高的要求，這也是對老師的要求，怎樣才能創設出更有效地問題情境，要是教師對問題情境的內涵沒有深入的理解是無法更好的改善教學方法的。專家給教師講解分析問題情境的內涵和創設要求，讓教師慢慢的學會創新斷的提高問題情境教學的技能。一切活動都緊隨其目的，我們的教學是以教學目標為指導的，不僅要求學生掌握最基本的知識和技能，還強調學習的過程和情感體驗，即學生親歷探究、合作、發現問題和解決問題，讓他們形成創新精神和實踐能力，形成積極向上的人生觀。尤其是小學數學問題情境教學的方法，在小學數學課堂上，相對抽象的數學知識并不能夠保證學生可以很好的接受并做到這三種目標的同化。問題情境教學模式做為一種高度情感化、實踐化的教學模式，不僅能夠活躍學生的思維，也可以激發學生積極的思考和創新性，促進師生之間良好的互動，為學生創造一種輕松高效的課堂氛圍，還能促進這三種教學目標的達成。所以小學數學教師一定要重視問題和情境的結合帶給學生的沖擊性。提高自身對問題情境教學的意識，主動地去學習，通過教師定期開展培訓活動來提高技能。

3.結語

綜上所述，情境是“情”和“境”的結合，讓學生們在熟悉的情境中來理解知識，可以增強他們的感情，寄情于境，境中會情。數學的教學以問題為導火線，創設恰到好處的問題情境不僅需要學科知識，還需要一定的情感積累和預想的能力，對小學數學教師的極大考驗。問題情境的教學是一種趨勢，在這個極速發展的時代，學生的想象力也隨著飛躍，對一些沒有針對性的，相對枯燥的東西根本就吸引不到他們的眼球，所以需要教師去研究，去積累，用自己的經驗和智慧去創設更加有效地問題情境。