信息技術(shù)支持下高職混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

吳沈娟

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，利用信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。本文基于金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用為背景，分析了混合式教學(xué)在《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用情況，并提出相關(guān)建議，以期提高混合式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 混合式教學(xué) 銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化浪潮已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，新技術(shù)、新媒體、新思想、新理念也在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。所謂教育信息化，就是在開放教育觀的指導(dǎo)下，依托現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)，使整個(gè)教育系統(tǒng)從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略、管理到微觀學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，全面實(shí)現(xiàn)信息化改革?！墩憬〗逃畔⒒笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》中明確指出我省將大力推進(jìn)智慧教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、信息化教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革、教育信息化應(yīng)用能力提升等方面工作，力爭(zhēng)浙江教育現(xiàn)代化的全面實(shí)現(xiàn)。

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，教師可以起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生可以充分利用教師創(chuàng)建的課程資源，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。其中信息化環(huán)境下的混合教學(xué)方式不僅可以充分利用教學(xué)資源，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)漏洞，還可以通過(guò)各種認(rèn)知工具、輔助工具發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。

一、現(xiàn)狀分析

伴隨著我國(guó)教育信息化事業(yè)的快速發(fā)展，混合教學(xué)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了前所未有的提升，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，可以說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)教育改革發(fā)展的支撐功能已初步具備。另一方面，高職專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，形成了一大批校企合作共建共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教育信息化建設(shè)與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，各級(jí)各類學(xué)校也在探索如何將兩者深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的作用。但目前來(lái)看，無(wú)論是單純的信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，還是依托于信息技術(shù)開展混合教學(xué)，都不同程度地存在各種問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)改革停留在理論層面多，混合教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐少

目前，信息技術(shù)對(duì)混合教學(xué)的推動(dòng)作已經(jīng)被廣泛接受，各位專家學(xué)者也從不同角度展開研究并提出建議。但綜觀現(xiàn)有研究，更多地是從理論層面進(jìn)行分析，或者從宏觀層面給予建議，真正落到微觀操作層面的較少，尤其落實(shí)到高職某一門課程的教學(xué)上。大部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)中的線上教學(xué)效果好壞依賴于學(xué)生的自覺(jué)性。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師授課面臨困惑

《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是一門實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程，學(xué)生課堂參與的積極性相對(duì)較高，但由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、知識(shí)的接受以及實(shí)訓(xùn)的完成速度存在很大差異，導(dǎo)致教師授課如若顧及到大部分學(xué)生，則進(jìn)度跟不上，難以完成授課計(jì)劃，面臨授課進(jìn)度的困惑。

（三）課程資源豐富，利用率卻很低

由浙江金融職業(yè)學(xué)院主持牽頭的高等職業(yè)教育金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是較早獲教育部正式立項(xiàng)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目之一，2014年順利通過(guò)驗(yàn)收。2016年12月，金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)升級(jí)改進(jìn)支持項(xiàng)目又獲教育部正式立項(xiàng)，并于2018 年順利通過(guò)驗(yàn)收?！躲y行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為一直建設(shè)的核心課程之一，2009年被評(píng)為國(guó)家精品課程，2013年被評(píng)為國(guó)家精品資源共享課。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與積累，該課程已形成大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這為該課程的混合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的使用率卻普遍不高，沒(méi)有發(fā)揮到課程資源應(yīng)起的作用。

二、混合式課堂教學(xué)實(shí)踐——以《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例

本文以浙江金融職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)為例，探索在教育信息化背景下，基于信息技術(shù)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的混合教學(xué)模式實(shí)踐，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的混合教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。在以信息化為引領(lǐng)持續(xù)推進(jìn)金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的混合教學(xué)過(guò)程中，重構(gòu)《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新課堂教學(xué)生態(tài)，提高金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）更新適用于以學(xué)習(xí)者為中心的混合課堂教學(xué)生態(tài)的教學(xué)資源

我校金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)經(jīng)過(guò)10余年建設(shè)，已經(jīng)形成了大量數(shù)字化資源。但這些資源中有些資源形式或內(nèi)容因?yàn)椴环弦詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)需要，漸漸淪為“僵尸資源”。要提高資源使用率，必須根據(jù)新的混合教學(xué)需要，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的原則進(jìn)一步優(yōu)化課程資源的層次結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式，為課程的混合教學(xué)實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)信息技術(shù)支持下的專業(yè)教學(xué)資源深度融合的混合課程教學(xué)模式

信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這需要根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，因材施教，制定設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案。在方案實(shí)施中，做好過(guò)程觀察與記錄，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行修改完善，并根據(jù)需要再次指導(dǎo)資源開發(fā)與更新，以期更好的實(shí)施混合教學(xué)。

（三）形成過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的課程考核評(píng)價(jià)方式

借助于信息技術(shù)，混合教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于線下課堂，更多的學(xué)習(xí)過(guò)程在線上完成，如何記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證線上學(xué)習(xí)的有效性，需要有更加科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式。摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式，結(jié)合新的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，加大線上學(xué)習(xí)的過(guò)程考核比例，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的線上學(xué)習(xí)記錄各類形式比重。

（四）完善支持線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

在新的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)核心課程教材進(jìn)行修訂，完善專業(yè)核心課程實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)新金融業(yè)務(wù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，在有條件的前提下開展線上學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量認(rèn)定，創(chuàng)造信息技術(shù)與教學(xué)資源深度融合的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育全面深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展混合式教學(xué)符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育的大趨勢(shì)，除了需要重構(gòu)課堂教學(xué)，更需要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)資源的深度融合，從專業(yè)層面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在混合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教師信息素養(yǎng)提升、教學(xué)資源教輔資料更新等，系統(tǒng)化創(chuàng)設(shè)支持線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂和在線教學(xué)課堂的有效結(jié)合。

項(xiàng)目支持：本文系2019年中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題“信息技術(shù)支持下高職混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例”（KJ201905）的階段性研究成果。

作者任職于浙江金融職業(yè)學(xué)院金融管理學(xué)院