教育學視角下湖北省校園足球師資后備力量的冷思考

周宇軒

摘? 要：本文通過對湖北省各高校體育教育專業足球專項生進行調查和測試。研究發現：湖北省體育教育專業足球專項生的理論基礎水平很差，足球技能水平處于中等偏下水平。建議：改革現行高考體育考試項目;建立足球教育改革委員會;建立新型教育培養平臺;逐漸完善足球比賽和教學實踐體系;加強教育部門和體育管理部門之間的聯系，增加每年足球教練員不同等級的培訓次數以及不同足球裁判員培訓次數，提高足球專項生基礎理論水平和比賽執法水平。

關鍵詞：湖北省? 校園足球? 師資力量

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0098-02

目前我國校園足球師資力量薄弱，數量少，水平低，已成為阻礙校園足球發展的瓶頸，如何提高足球師資力量已是當務之急。武漢是中國校園足球青訓中心，國家校園足球重點建設城市，因此基于教育學視角，對湖北省各高校體育教育專業足球專項學生進行研究，找出培養過程中存在的問題，分析原因并提出對策，為湖北省未來培養高水平的足球師資力量貢獻綿薄之力。

1? 足球專項生測試基本情況

1.1 理論考試情況

足球理論課考試內容主要包括裁判法、足球技戰術和青少年身心發展等相關知識，以上考點是作為足球教練員掌握的最基本的理論知識。本次足球理論考試平均成績僅為51分，合格率僅為29.3%。調查由可知，17人成績≥60分，但是成績范圍在60～70分之間，沒有80分以上的，41人成績<60分，甚至還有2人成績在30分以下，不及格率達到70.7%。這說明湖北省體育教育專業足球專項生的理論基礎水平很差。

1.2 足球技能考試基本情況

足球技能考試內容包括帶球跑、地滾球傳準、運球過桿射門和守門員移動撲球時間以及發球準確性。以上4項測試內容可以有效地考察限定時間內球員移動過程人球結合能力、傳接球能力、球性球感、身體協調能力、射門技術、守門員接撲發球能力和守門員基本的移動能力以及快速反應能力等，并且以上4項測試內容都是足球比賽中球員需掌握的最基本的能力。參加帶球跑人數為97人，地滾球109人，運球過桿射門101人。

（1）帶球跑。帶球跑平均時間為4.80s，其平均成績為82.1分。武漢體育學院和華中師范大學的成績最好，成績分別為：4.49s和4.56s。湖北二師和湖北文理學院的成績則不太理想。

（2）地滾球傳準。限制時間內地滾球傳球個數平均為7.85個，74.1分，總體成績處于中下游，總體地滾球傳準水平處于中下游水平。武漢體育學院和湖北大學成績最好，都是9個，黃岡師范學院和華中師范大學的成績不太理想。

（3）運球過桿射門。運球過桿射門的平均時間為5.30s，其平均成績為81.8分。武漢體育學院和武體科院的成績最好，都是85.4分。湖北二師和湖北文理學院的成績不是很理想。

（4）守門員技能測試情況。共有11名球員參加守門員技能測試，有的學校是2名，有的學校是1名。守門員移動撲球時間均值為16.51s，平均成績為76.8分。其中武漢體育學院和武體科院守門員的成績做好。湖北二師和湖北文理學院的成績不是很理想。通過分析發球傳球次數發現，其平均次數僅為0.25個。

2? 原因分析

2.1 訓練年限短

通過對120名體育教育專業足球專項生進行調查發現：120名球員中，沒有一級和二級運動員，所有球員都沒有專業隊經歷，而且2～3年球齡的球員占到81%，10%的球員具有3年以上球齡，9%的球員剛剛接觸足球，也就是大一新生。將81%和10%的球員理論成績和足球技能成績進行對比發現，10%的球員整體水平要高于81%，而且分析湖北省校園足球普通大學生聯賽首發名單，可以看出，10%球員無論是大一還是大四，都是球隊的絕對核心球員。從上看出：湖北省體育教育專業足球專項生接觸足球的時間普遍較短，足球訓練年限短，足球技能水平達到的程度、球員的個性、創造力水平都會受限制。

2.2 足球課程設置

通過分析問卷，發現本省也存在這樣的情況。80%的學校都是大二才開始設置足球專項課，足球專項課持續2年，大四就不再開展，而且每周足球專項課僅為2次，有的學校開展3次。武漢體育學院目前是從大一開始都設置有足球專項課，一直持續到大四。武漢體育學院和其他院校招生的足球專項生在進入大學之間，足球技戰術起點都是一樣的，但通過這次技能測試發現：武漢體育學院學生的技戰術水平明顯要高于其他院校。課程設置在一定程度上決定著足球專項生培養質量。

2.3 競賽設置

通過分析問卷發現：大多數院校體育教育專業學生每年參加的比賽比較少，其場上技戰術運用能力以及比賽閱讀能力較差。具體可表現為：守門員處理高空球和地滾球等能力差、球員傳接球能力、無球跑位和接應意識等能力較差。其原因包括：（1）體育學院每屆足球專項生人數較少;（2）學校組織的足球比賽一般不讓體育學院的學生參加;（3）體育教育專業所處地位比較尷尬，與超級組球隊水平相差較大，因此很多學校并沒有參加超級組比賽。

3? 建議

（1）改革現行高考體育考試項目：改變現行高考體育測試項目勢在必行，可以在不改變高考體育專業素質測試宗旨的基礎上，順應我國當前體育發展之熱潮，增加學生單項測試，比如足球，一方面為未來高校體育教育專業的發展打下基礎，另一方面也適應我國體育發展之趨勢，大力發展足球事業。

（2）建立足球教育改革委員會：在湖北省體育管理部門的支持下，以湖北省高校體育院校為主，建立足球教育改革委員會，定期舉辦足球教育論壇、改革論壇、發展論壇等，共同探討足球教育發展過程遇到的問題、足球目前發展現狀以及未來足球教育發展趨勢，為今后足球教育發展提供更好的平臺。

（3）建立新型教育培養平臺：①改變目前體育教育模式，逐步建立“翻轉”課和“慕課”等新型教育模式，提高學生學習的積極性和主動性，同時加強了足球教師基礎理論知識的提高和完善;②實現互聯網學習模式，以武漢體育學院、華中師范大學等傳統足球學校為龍頭，整合我省各高校足球師資力量，構建足球互聯網教育平臺，開展微課和復課教學，提高學生學習多樣化和途徑多元化。

（4）逐漸完善足球比賽和教學實踐體系。以湖北省體育管理部門為主導，逐步建立定期的湖北省體育教育專業足球比賽、足球友誼賽、3V3、7V7等不同規模、多種形式的足球比賽，增加學生的比賽以及執法比賽的經歷。

（5）加強教育部門和體育管理部門之間的聯系，增加每年足球教練員不同等級的培訓次數以及不同足球裁判員培訓次數，提高足球專項生基礎理論水平和比賽執法水平，也為后期工作打下基礎。

參考文獻

[1] 劉夫力.少兒足球培訓的階段劃分及各階段的目標與思路[J].體育師友，2009，32（6）：32-33.

[2] 翁發志.體育專業學生專項運動水平下降成因及其處理對策分析[J].當代體育科技，2017，7（19）：137-138.

[3] 劉炳強，楊明發，劉惠娟.挑戰與應戰：論校園足球改革[J].浙江體育科學，2016，38（3）：93-97.

[4] 郭鑫.SMCR模式下慕課應用于高校足球課程的研究[J].四川體育科學，2017，36（2）：105-109.

[5] 姜付高，劉剛，李兆進.高校校園足球“一體化”模式實證研究[J].體育科學研究，2016，20（3）：87-92.