簡析“微課”翻轉課堂與高校武術教學改革的融合

陳慶華

摘? 要：新課程教育體系改革下，作為體育教學的重要組成部分，武術課程的教育教學質量和教學效率受到了社會各界的高度關注，但部分教育工作者由于受傳統應試教育的影響，在武術課程教學過程中仍沿用傳統的教學內容和教育方式，對學生未來發展也造成了極為不利的影響，故此本文主要立足高校武術課程，闡述了“微課”翻轉課堂在武術教學中的優勢，并對其教學策略進行了全面探析，以期在增強學生對武術技術學習興趣的基礎上，為其體育觀念的正確形成打下堅實基礎。

關鍵詞：高校體育? 武術課程? “微課”翻轉課堂? 實踐優勢? 實踐策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0167-02

1? “微課”翻轉課堂在高校武術教學中的應用優勢

簡單來講，在當前信息化產業時代背景下，互聯網技術在教育教學中的廣泛應用，不僅顯著地提高了教育工作者的教學效益，此外在培養學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力等方面也發揮了重要作用，而所謂的“微課”翻轉課堂，其實指的就是放棄傳統的教學順序， 將整個教學流程顛倒過來， 賦予學生在課堂中主體地位的教學模式，與傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學手段相比，這種模式的應用不僅從根本上保障了學生主觀能動性的充分發揮，此外在實現學生全面發展中也發揮了重要作用，而將其應用到高校體育武術課程中，從某方面來講具有如下顯著的實踐優勢。

1.1 革新了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣

在傳統武術課程教育教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”教學模式的應用，在一定程度上導致學生長期處于一種被動接受的狀態，長此以往不僅極大地降低了學生的學習興趣，還會使學生產生抗拒心理和畏難情緒，而“微課”翻轉課堂模式的應用，從根本上確保了學生主體作用的充分發揮，在教育教學過程中教育工作者只是課堂的組織者和引導者，而學生們可根據自己設計的動作路線進行學習，從而在加深對各個動作記憶和理解的基礎上，激起他們對課程的探索欲，為后期教育工作者各項教學活動的開展打下了堅實基礎，此外在教學過程中，教育工作者還可利用“微課”對關鍵性動作進行分解教學，以期讓學生在充分掌握基本技術動作技巧的同時，能及時對學生動作不到位的地方進行糾正改善，與此同時學生們還可根據“微課”中的教學視頻和圖片，通過在課堂上進行武術動作展示，讓教師進行針對性指導，以此來提高教學的整體教學效益。

1.2 培養了學生的自主學習意識，真正實現了個性化教育

經大量教研數據分析可知，學生自主學習意識的培養和自主學習能力的高低對學生的整體發展具有重要影響，因此在高校武術課程教育教學過程中，學生自主學習意識的培養和自主學習能力的提升是教育工作者的核心教育發展方向，而“微課”翻轉課堂的實施，在一定程度上可幫助學生養成自主學習的習慣，并讓他們在自學的過程中，可根據自己的方式搜集所感興趣的資料自己練習，熟練地掌握重、難點動作。除此之外，在高校武術課程教育教學過程中，與傳統教育教學模式相比，“微課”翻轉課堂有效地彌補了傳統課堂的不足，在課堂教學過程中學生們也有了大量自主學習的時間，此時學生們可根據自己的學習習慣去聯系武術動作，真正實現了個性化教育。

2? “微課”翻轉課堂在高校武術教學中的實踐策略

在高校武術課程中實施“微課”翻轉課堂教學模式，在一定程度上不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識，與此同時在實現教學資源的有效利用、突出地方特色課程中也發揮了重要作用，但通過大量的調研數據分析可知，并非所有的高等院校武術課程均可應用“微課”翻轉課堂的教學模式，通常來講，只有學生具備接受互聯網信息的工具和一定自學能力、教育機構擁有較為規范的武術“微課堂”教學視頻，以及能為學生提供自主學習平臺的教育機構，才滿足“微課”翻轉教學必須具備的條件，在具體的實施過程中，為從根本上提高實施質量和實施效率，教育工作者需做到如下幾點。

2.1 做好課前引導和任務的布置，以加深學生對課程的記憶和理解

在進行高等院校武術課程教育教學過程中，學生自主學習意識的培養是教育工作者的核心教育發展方向，可從另一方面而言對于初步了解武術課程的高等院校學生而言，他們往往對于學習方向處于模糊的認知中，因此要想獲得相對理想的教學效果，在課堂實踐教學前，教育工作者可根據自身多年的教學經驗，結合當代學生的學習能力和學習特點，通過做好課前引導和任務的布置等工作，讓學生無論是從思想層面還是實踐層面，都能適應當前的教學模式，能主動地參與到“微課”翻轉教學中，此外在課堂實踐教學過程中，教育工作者還應該按照每個班級的表現和每個學生的興趣愛好，進行差異化教學，以有效地提高教育工作者的整體教學效果。

2.2 教師應做好課前預習指導工作，并在教學過程中讓學生進行分組練習

從某方面來講，課前預習的科學性、合理性對于教育工作者武術課程教學效益具有重要影響，因此為大大提升課程教學的整體績效，指導學生做好課前預習也是當前教育工作者的重要工作，具體來看，就是在日常教學過程中，教育工作者可將課堂教學內容制作成微課，然后將課件發送到微信公眾號或是QQ群上，讓學生通過手機或電腦等移動終端接收微課內容，在進行反復的練習，以此來加深他們對于動作的記憶和理解，而對于預習過程中不懂的地方，學生們可將其進行標注，在課堂中或通過QQ、微信等方式向教師進行詢問，以此來保證教學的實質性提升。除此之外，準備環節、基本環節和結束環節是武術“微課”翻轉教學和課堂教學存在的3個共性，在進行課堂教學實踐過程中，教育工作者通過讓學生以小組的形式進行練習，不僅能提高學生對團體協作能力的認知，最主要的是對于不明白的地方學生們可一起交流，從而為提高課程內容記憶與理解打下堅實基礎。

3? 結語

總而言之，隨著近年來新課程教育體系改革的不斷完善和推進，體育作為素質教育的重要組成部分，其同時也是武術精神傳承和推廣的重要途徑，在提高學生身體素質等方面也都發揮了重要作用，但從目前來看，由于受傳統應試教育的影響，各高校對于體育教學的重視仍未能取得實質性突破，教育教學過程中沿用傳統教學內容，采取傳統教學手段等問題屢見不鮮，極大地降低了武術課程的教學質量和教學效率，為從根本上有效地解決上述問題，將“微課”翻轉課堂教學模式應用到高校武術課程教學中，成為了現階段教育工作者開展課堂實踐的主要教學手段。

參考文獻

[1] 劉立英，宋同順，王海洋.高校武術教學的突出問題及應對策略[J].湖北第二師范學院學報，2016，22（4）：93-96.

[2] 郭召軍.翻轉課堂教學模式在我國應用的障礙及其對策[J].河北廣播電視大學學報，2014，23（3）：77-79.

[3] 劉元霞，陳金國，徐濤濤.高校武術課程教育教學過程中存在的問題[J].天津師范學院學報，2012，15（23）：111-113.

[4] 韓志國，侯媛媛，李衛華.翻轉課堂在我國高校體育教育教學中的應用策略[J].北京電影學院學報，2013，15（16）：112-114.

[5] 高建軍，徐曉霞，李淑梅.高校武術課程中翻轉課堂的教學應用意義[J].湖北師范大學，2011，15（16）：122-124.